浅谈三年级语文习作起步训练

摘 要：小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。做到“我口说我心，我手写我口”。

关键词：观察； 教材； 积累； 体验； 口语

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）01-096-001

三年级小学语文教学是个转折点，由字、词、句过渡到段、篇，尤其是开始接触作文，而对于三年级的孩子而言，作文无从下手，一提起笔就抓耳挠腮，以“流水账”的居多，干巴巴的，难以写具体或是缺乏想象力，觉得无内容可写。

一、由观察入手

《语文教学大纲》中说：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”而这些必须观察。让他们从平常的生活观察起，做生活的有心人，积累写作素材；其次要教给学生观察的方法，使他们能按顺序选材，抓住特点展开联想，让观察为写作服务。如习作《我的同桌》，我向同学们提问：你的同桌长得什么样子？看看他（她）的脸，是白白的、黑黑的，还是黄黄的？是圆脸，还是瓜子脸？眉毛是弯弯的还是细细的“一”或是明显的“八”字？眼睛亮不亮？双眼皮还是单眼皮？鼻子高不高？鼻梁塌不塌？……进而让学生会按一定的顺序抓住同桌的特点进行观察，写一写同桌的外貌，把最有特征的部分写详细。尤其是像翘鼻子，缺牙，小痘痘等就一定要写详细。

著名的教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然流之不尽。”只有让学生在社会、学校、家庭的大环境中观察认识、体验，才能在写作时下笔如有神。

二、从教材开始

三年级学生处于作文的起步阶段，我们应首先教他们掌握一定的写作方法。习作方法从哪里来？语文教材里的课文都是专家精心选编的经典篇章，犹如一座散发着光芒的巨大宝藏，有许多好的写作方法值得我们学习，我们完全可以不避嫌疑，充分利用这一宝贵资源，引导学生进行理解、分析、归纳，并用来帮助自己写好作文。如三年级上册《北大荒的秋天》第四自然段。这段话中哪句话是中心句，能概括北大荒秋天原野的特点？具体写了哪几种事物？学生齐声说：原野热闹非凡；写了大豆、高粱、榛树。这就是总分构段最好的范例。我因势利导，出示一组秋天各种各样的水果挂满了枝头图片。看了这些图片我们情不自禁的赞叹道：秋天的水果真多呀！围绕这句话写一段总分结构的话。为了防止学生过于简单，“有苹果，有葡萄，有桔子……”特意板书时写道：大豆笑、高粱唱、榛树红。苹果会怎么样了？你是苹果、葡萄或是桔子你是什么样子的，你挂在枝头你会做什么，想什么……

教材注意内容的整合，每个单元都以专题的形式出现，每个单元的习作也是紧扣专题设计的。所以我们应充分把握教材的这一特点，立足教材，扎扎实实地组织阅读教学。每学习一篇课文，我们一定要让学生有收获：课文写了些什么？为什么要这样写？是怎样写的？以上问题不仅是阅读教学的核心所在，更是习作教学的根本前提。学习是为了运用。只有学习课文的时候让学生在这三个方面有明确的认识，到他们自己写作文的时候，心里才会有一笔清楚的账：“我为什么要写这样一篇文章？怎样写才能更好地表情达意？”因此，进入三年级以后，每次学习课文，我都要抓住课文最大的写作特色做文章，精心设计，结合学生实际，引导学生理解、体会文章精妙的表达方法。不仅注重课堂小练笔，更注意把学课文与教习作结合在一起，引导学生在习作中恰当地运用本单元所学到的写作方法。比如三年级上册第二单元课文讲的都是童话——写事，要把事情起因、经过、结果写出来，同时要注意人物的动作、神态、语言、心理活动。如《哪吒闹海》抓住人物的动作，《三袋麦子》抓住人物的神态，《蒲公英》抓住人物的语言……

三、从体验着手

走近生活，感悟生活，从而让自己有话可说，有东西可写。感悟生活是使写作走出困境的必由之路，孩子在生活中都学过某种本领，但三年级的学生心理特点决定了他们对做过的事只记得大概，不记得细节，因此很难把学本领的过程写具体。如我在教学生写《跳绳比赛》时，我特意组织班级学生进行了一次比赛，在比赛时我要求学生体验跳绳前后的生理变化，心跳的次数加快吗？腰腿酸不酸？比赛前后对手的神态、动作怎样？你的神态、动作又怎样，比赛前后你心里想些什么？其他学生呢？引导学生观察自己与对手内心情感态度的发展变化及外部动作，还有写出的比赛结果是什么。引导学生关注自己的心灵体验，然后都来写这件事。在学生掌握了如何把内心的体验写具体之后，再拓展到生活中大家学过的各种本领，由此及彼地回顾、挖掘自己在学某种本领时的真实体验，把学本领的经过写下来。在作文教学中。我们应鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼，自己的心去体验生活，生活越丰富，学生作文的素材和情感内容就越丰富。言之有序，言之有物，就水到渠成了。

四、从口语起飞

我国著名教育家陶行知先生一再强调，作文要练习用自己的话，来表达自己的所见、所闻、所感，做到“我口说我心，我手写我口”。作文教学时，我重视口语的训练，先让学生在教师面前或同学当中讲述自己的作文思路，然后在会说的基础上，再让学生将自己讲述的内容写成文，即作文，学生就不会感到困难了。先说再写不仅能了解学生的思想状况、表达水平，也能帮助学生纠正语病。说是写的前提，写是说的结果。比如在写《桂花》这篇作文时，我是这样指导的：说说桂花的名称，桂花的描写全貌（花朵的大小、颜色），花瓣的形状（有管状、丝状、条状……），花的姿态（伸展的、弯曲的、上伸的、下垂的、四射的……），由此展开想象……学生按这些内容细致地观察、描述，尽管每一部分的语句不多，也能把一朵花说得形象了。说的形式多种多样，有自由练说、同桌讨论、指名叙述等。先说后写能化难为易，同时也能转变那种说假话、说套话的文风。

如何来提高三年级孩子的习作能力呢？是三年级小学语文教学重点和难点。开展作文起步教学势在必行。万事开头难，只要我们把作文起步教学重视起来，让他们有话可说，有事可写，有情可抒；让他们充分地显现自己的特点，感受真实的生活。健康、快乐地成长，为学生起步作文打下坚实的基础。