学习“生活教育”理论，助幼儿健康成长

摘 要：陶行知说：“从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。”我们在陶行知“生活教育”理论的指导下，提供真正适宜幼儿发展特点的教育，促进每位幼儿的发展，让每位幼儿获得成功的喜悦。

关键词：学习“生活教育”理论； 促幼儿健康快乐

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（20156）01-103-001

陶行知是我国近代最伟大的教育家之一，其中“生活教育”是陶行知教育主张的精髓，他提倡“用生活来教育”，“为生活向前向上的需要而教育”，“生活决定教育”。我们通过不断的学习、研究，在陶行知理论的基础上挖掘内涵，化理论为行动指南，提供真正适宜我们幼儿发展特点的教育，使幼儿的每一次活动在“生活”的沃土中扎根、发芽、开花、结果。

陶行知的“生活教育”理论内涵极为丰富，他曾经向我们生动的讲述了何谓生活教育：“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”因此，我们在陶行知理论的基础上进行调整与完善，挖掘内涵，化理论为行动指南，提供真正适宜幼儿发展特点的教育，促进每位幼儿的发展，让每位幼儿获得成功的喜悦。

一、以“生活”为基础，让幼儿在动手操作中寻找快乐

陶行知先生在如何以生活为教育中，为我们指明的方向“用生活来教育”。现在人们吃什么都是有现成的，只要一到超市什么都有，需要我们自己动手的也就越来越少了，随之我们一些传统文化也在悄悄的离开我们，当然我们的孩子更是知之甚少。“五月五，过端午，粽叶青，糯米香；挂菖蒲，带香包……”为了让孩子们感受传统节日独特的习俗，在端午来临之际，我们老师和孩子们共同商定开展一次“粽叶飘香”活动。

陶行知说过：“唤起兴趣，学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘学’和‘乐’是不可分离。”为此，我们为孩子们准备了各种形状、各种馅的粽子，闻着这甜丝丝的粽子清香，孩子们的兴趣别提有多高了。看一看、摸一摸、闻一闻，你一言我一语的猜测着这美味粽子用哪些材料又是如何做成的呢？通过观看短片我们知道了它是通过折粽叶、填糯米、裹叶子、扎线这几个步骤来完成的。了解了步骤后，再出示每一个步骤需要的材料，我们就开始动手了。孩子们是第一次包粽子，所以我们选用的是粽子叶，芦苇叶比较窄，要用好几片才能包住一个粽子，粽子叶页面宽大，只要一片就可以了。在老师的指导下，孩子们用粽子叶、糯米、枣子等一板一眼地包起“真家伙”来，那副认真劲儿真赛得上点心师了。虽然过程是有点手忙脚乱，但孩子们的小脸上无不洋溢着快乐的笑容。

二、以“兴趣”为老师，让幼儿在发现中感受乐趣

“我要多玩玩，我要亲近万物，大自然，大社会。”这是陶行知在《假如我重新做一个小孩》中的一句话，可以看出陶行知对孩子们提倡的是一种回归自然，自由自在的宽松的学习氛围。童年的快乐就是拥有阳光、蓝天和大地，让孩子们无拘无束地投身其中。生活在大都市的孩子们慢慢失去了自己的“兴趣”，为了让孩子们回到大自然中，让他们发现和感受到周围世界的神奇，我们在春暖花开之际，幼儿通过“踏春”、“郊游”，生成了一次对小草的探索活动。在孩子们的眼里，小草的根、茎、叶、花、果都有一个个讲不完的故事，深深地吸引着孩子们的兴趣。孩子们从家长、同伴、书本和网络等多种途径，获得有关小草的种类、生长的特点、食物链的作用及环境保护的特殊意义等知识，家庭、社区资源的有效利用，使孩子们在生活中积累了有关小草的丰富经验，他们积极主动地参与到小组观察、集体交流、亲子论坛等活动中，尝试多项科学活动内容。整个活动自然地融合了多个领域的学习内容，使孩子们在生活中快乐的学习。

我们知道只有孩子们自己对事物感兴趣时，他们的才能才会得到充分展现。我们尽量营造氛围，尽力提供一些活动机会， 让他们去尝试、去领悟、去总结。多样的活动为幼儿认识周围世界提供了获得直接经验和实际背景，只有这样，才能培养幼儿真正的内在的探究动机，使幼儿保持永久强烈的好奇心和探究欲望，也只有这样，才能使幼儿获得真正内化的知识和经验。

三、以“疑问”为切入，让幼儿在探索中快乐翱翔

陶行知指出，“学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进”，并明确地说，“这个疑字我当重用它”。在活动中，充满着种种神奇的疑问，那么我们老师要恰当把握演示的时机，不要过早地把“谜底”告诉幼儿。我们老师要在幼儿经过亲自动手操作验证后，再进行小结，便能更好地激发幼儿的探索欲望。生活中的“种子”是如何发芽的呢？如果我们直接告诉孩子们种子发芽需要的是：水分、空气、土壤、阳光与养料，甚至是种子必须在一定的温度和湿度下才能发芽，那我相信这些抽象的理论，孩子们是不感兴趣的，那么我们就来进行一次有趣的实验吧。我们将相同植物的种子分别放入杯子里，有的杯子里是没有水的，有的是有土壤的，有的是被一个大玻璃杯盖住的，通过两周的观察，让幼儿在这个过程中产生疑问，进行比较，展开探索，再经过老师的小结，孩子们对“种子是如何发芽的”理解的更快、更为感兴趣。我们教师应该主动地去了解幼儿，了解他们的兴趣和爱好，改进教学方法，教给幼儿学习的方法和钥匙，启发他们的思维，培养他们的自学能力，做到因材施教。

陶行知说：“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。事情怎样做便怎样学、怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心，在做上教的是先生，在做上学的是学生。”改进探索活动的方法，就是将新观念渗透到幼儿活动中去，以幼儿主体为先，以幼儿发展为重。作为老师我们要支持幼儿亲身经历探究的过程，使幼儿获得丰富的感性经验和认知，充分发挥每个幼儿的潜能，推动幼儿各方面能力的发展，让幼儿在愉快的知识中翱翔。

陶行知的生活教育理论是我们民族教育理论宝库中十分可贵的遗产。陶行知的生活教育理论与主张，对幼儿教育有直接指导意义。在幼儿教育改革蓬勃发展的今天，作为幼儿教师的我们，应努力挖掘“生活教育”的功能，不断落实陶行知教育思想，不断探索、实践陶行知“生活教育”理论，将其理论的精髓发扬光大。

参考文献：

[1]陶行知文集[M]南京：江苏人民出版社，1981年版

[2]《陶行知全集》，湖南教育出版社，1985年版