基于网络学习共同体的教师专业发展研究

摘 要：信息时代，新的教育思想和理念打破了当前的教师教育体系，探索如何应用信息技术促进教师专业发展已经成为一个重要的课题。网络学习共同体为教师提供一个理想的空间，教师借助网络进行互助、研究、探讨等活动，促进自身专业发展和实现共同发展。本文对信息技术环境下教师专业发展进行探索，提出了基于网络学习共同体的教师专业发展思路，符合时代潮流，具有现实意义。

关键词：网络学习； 学习共同1体； 教师专业发展； 探索

中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）01-169-002

一、引言

教育变革促进了教育思想和理念的转变，新的教育思想和理念打破了当前的教师教育体系，对教师提出了新的要求，教师专业发展已经成为教育界研究的热点问题。国内外很多专家学者都对如何采取有效方式促进教师专业发展进行了研究，从教师专业发展的不同层面进行审视、剖析，提出了很多促进教师专业发展的策略。学习共同体是一个特殊群体，它的成员拥有相同的学习目标，以成员间的交流和互助为基础，通过不断的交流、探讨、反思等活动完成学习目标，实现共同发展。网络学习共同体为教师提供一个理想的空间，教师借助网络进行互助、研究、探讨等活动，促进自身专业发展和实现共同发展。

二、网络学习共同体的内涵

共同体（Community）来源于社会学领域，将共同体引入教育领域，就形成了学习共同体（Learning Community）。学习共同体是一个由学习者共同构成的团体，团体成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系，团体成员通过沟通、交流、分享各种学习资源共同完成学习的任务，最终促进成员个体的成长。[1]德国的瑞尼古德（Rheingold，1993）针对网络上出现的社会集合体提出网络学习共同体这一概念。[2]网络学习共同体也称为“虚拟学习共同体”或“在线学习共同体”。众多网络学习者为实现共同的学习目标，在虚拟社会中通过沟通、交流、分享学习资源等方式进行学习，就形成了网络学习共同体。网络学习共同体在网络空间构建了一个虚拟的人际关系网，网络学习共同体中成员间的交流和他们在真实生活中一样。[3]

如果网络学习共同体的成员都是教师，那么就形成网络环境下的教师学习共同体。网络环境下教师学习共同体是拥有共同发展愿望的教师个体借助网络工具形成的一个学习团体，在这个团体中，教师个体彼此尊重、相互帮助，他们发挥各自优势，在有机、和谐的网络学习环境下积极主动参与学习活动和建构新知识，促进教师个体的发展，最终实现教师共同发展。

三、网络学习共同体在教师专业发展中的作用

教师专业发展是教师在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程。网络学习共同体借助网络工具，将教师聚集在一起，为教师专业发展带来了新的曙光，在教师专业发展中具有重要意义。在这个群体里，教师借助网络交互工具平等互助，针对自身的不足进行学习，有利于发挥教师的主体性、有利于促进教师资源共享、有利于促进教师专业发展。

（一）有利于发挥教师主体性

教师的主体性是指教师积极主动的参与教育和学习活动，是教师自我发展的关键。网络学习共同体的建立，使不同地理区域的教师不再是单一的个体，他们通过加入网络学习共同体来融入教师群体中，与其他教师互帮互助，进行思想和文化交流，实现共同发展，这有利于激发教师专业发展动机，使教师更加主动、积极和自觉的进行专业学习。[4]

（二）有利于促进教师资源共享

每个教师在专业思想、专业知识、专业能力等方面都具有自己的独到之处，这些独到之处就是宝贵的教师资源，也是值得其他教师学习和借鉴的资源。网络学习共同体有利于促进教师资源共享，教师间进行资源共享和经验互传，使集体知识和个体知识相互转化，通过对集体知识的补充和个体知识的扩展，使教师在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展。[5]

（三）有利于促进教师专业发展

一直以来，由于空间限制，各地域的教师处于一种孤立的状态，这使得各地域的教师不能得到良好的专业发展。借助网络工具建立了教师自己的学习共同体，使各地域的教师能够联系起来，提高教师之间交流合作的频率，让教师通过积极参与共同体的学习活动获得新知识和新思想，不断提升教师专业能力和业务水平，进一步促进了教师的专业发展。

四、基于网络学习共同体的教师专业发展思路

目前国内的教师专业发展方式比较单一，主要有“培训班式”和“专家讲座式”两种。运用这两种培训方式，虽然能够在一定程度上提高教师的专业能力和业务水平，但是不能发挥教师在专业发展过程中的自主性和主体性，不能实现教师专业长期而稳定的发展。教师的专业知识和业务能力更多地要通过自身的教学实践和自我反思而获得，教师专业发展应该是可持续的、终生的过程。鉴于此，本文提出了一种新的培训思路，希望能够比较全面深入地促进教师专业发展。基于网络学习共同体的教师专业发展过程是一个循环的过程，这个过程由构建支撑平台、积累教师人脉形成学习共同体、教师积极主动参加各类活动、及时评价四个环节组成，这四个环节相辅相成，每个环节都至关重要。

（一）构建支撑平台

基于网络学习共同体的教师专业发展需要构建一个支撑平台，这个支撑平台至关重要，建立在Internet基础之上，是教师学习共同体的活动基地，它为教师提供教育培训、资源分享、互动交流等全方位的资源和软件服务。支撑平台的可以借用现有服务平台（如：QQ、微信等）构建，也可以自主开发一个专门的服务平台，具体如何构建由学习共同体的组织者和发展目标决定。如果学习共同体规模较小，由一些有共同愿景的教师自发聚集在一起，通过分享资源和相互交流来促进教师专业发展，那么可以借用现有的服务平台，这最经济。如果学习共同体的规模很大，由教育机构组织，通过为教师提供培训、提供教学资源、创建互动交流来促进教师职业能力提升，那么可以自主开发一个专门的服务平台，这样适用性最好。

（二）积累教师人脉形成学习共同体

学习共同体是积累教师人脉形成的，这个积累过程是动态的，学习共同体的规模会不断的发展壮大。发展壮大学习共同体的规模至关重要，因为学习共同体的规模与学习共同体成员发展有关，学习共同体的规模越大，学习共同体成员发展越好。教师自愿组建的学习共同体积累人脉的方式为：学习共同体发起者，邀请专家和其他教师，然后专家和其他教师再邀请专家和其他教师，以此不断壮大教师学习共同体的规模，促进教师共同发展。教育机构组织的学习共同体积累人脉的方式为：通过提供优质培训和资源服务来吸引教师参与。

（三）教师积极主动参加各类活动

基于网络学习共同体的教师专业发展的关键是教师积极主动参加各类活动。基于网络学习共同的促进教师专业发展的活动主要有专业培训、资源分享、展示交流、协作交流和专题讨论。教师是能动的个体，教师的积极性和主动性对教师专业发展起着至关重要的作用。因为只有教师自身具有强烈的发展愿望，才能在内在驱动力的作用下积极主动参加学习共同体的各类活动，才能在活动中不断提高专业能力和业务水平，促进教师共同发展。

（四）及时评价

评价是基于网络学习共同体促进教师专业发展的重要环节，及时评价不仅可以保证网络学习共同体健康发展，而且能够促进教师不断反思和提高。基于网络学习共同体的教师专业发展下的评价是依据教师的发展目标对教师活动过程及活动结果进行价值判断，并为教师专业发展决策服务的活动，是对教师专业发展活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。另外，评价的方式应该是过程性评价、反思型评价。

五、结束语

教师专业发展是教育领域的一个新命题，是教师接受教育的过程，是教师不断提高自身专业能力和业务水平的过程。在信息时代，探索如何应用信息技术促进教师专业发展已经成为一个重要的课题。本文对信息技术环境下教师专业发展进行探索，提出了基于网络学习共同体的教师专业发展思路，符合时代潮流，具有现实意义。但基于网络学习共同体的教师专业发展的有效实施有赖于学校和教育部门的支持，构建有机的教师网络学习共同体还需要做很多努力。教师专业发展必须是可持续的，我们应该在学习参考现有成熟模式的基础上努力开拓，勇于探索，创造出新颖、有效的教育培训模式，促进我国的教师专业健康发展。

参考文献：

[1]钟志贤.知识建构、学习共同体与互动概念的理解[J]电化教育研究，2005（11）

[2]邱相彬.社会建构主义视域中的网络学习共同体[J]现代远距离教育，2005（06）

[3]王广新，白成杰.网络虚拟学习共同体的形成与发展[J]电化教育研究，2015（01）

[4]孔霞.主体性教师专业发展研究[D]贵州师范大学，2007

[5]商利民.主体性教师专业发展研究[D]华南师范大学，2005