科学探究辅以德育为舵

摘 要：科学课堂不但要注重对典型的科学探究活动展开充分的探究，还要辅以德育教育，让学生在科学探索的过程中接受潜移默化的德育熏陶。我们的科学教学可以在实验设计时适时渗透德育元素，在实验步骤中加入德育教育，在实验应用里接受德育熏陶。科学课堂上拓展学生的科学思维，培养学生的科学探究能力，学生才能树立起为祖国学科学，用科学的理想。

关键词：科学探究； 德育； 情感发展

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）02-066-001

科学课堂不但要注重对典型的科学探究活动展开充分的探究，还要辅以德育教育，让学生在科学探索的过程中接受潜移默化的德育熏陶。我们要加强实验后的总结性教学，帮助学生梳理概念、澄清观点，然后在大科学家等的事例激励下成长。实现教科书中已设计的拓展性活动，或资料库中的拓展性活动，和大科学家交朋友，接受德育熏陶。这些德育内容的潜移默化对学生的身心和情感发展是十分有意义的。

一、在实验设计时渗透德育元素

如在第一课《种子发芽实验》中，学生们开始关注种子发芽的条件。学生已有种植凤仙花的经验，对植物生长的基本条件也有所了解，但对于种子的发芽条件进行过研究的学生并不多。所以，教师要引导学生认真听取别人的发言，比较自己与别人的不同之处，找到自己计划的缺陷，想一想，科学家是怎么研究的，我们也要像科学家一样探究豆芽生命的秘密。学生在研究的过程中同时要记录种子的发芽情况，通过文字记录他们的发现，引导学生向科学家一样通过细致的记录发现豆芽生命的秘密。这时实验的设计在教师的指导下，学生很有趣味地开展起来，然后根据设计的实验进行实验，保证了对比实验的成功。探究中，教师渗透了科学家研究的方式、方法，让他们带着小小科学家的头脑进行科学研究，有助于学生的情感培养。

二、在实验步骤中加入德育教育

如《阳光下的影子》观察阳光下影子的变化。为了确保活动有效进行，教师要让所有的学生都投入到观测活动中。让学生看视频，看看古人是怎么研究阳光下的影子，然后发明日晷的故事，对学生进行德育教育。通过古人的日晷故事，让学生的情感进入观测的情景之中，感受古代科学家的伟大，从而得到情感的升华。整个实验从观察——分组实验——记录数据——整理数据——得出结论，实验的组织很重要，确保了实验结论的获得，让实验中学生少走弯路，少浪费宝贵的课堂教学时间。实验前的准备很重要，实验步骤处处要求学生想一想科学家是怎么设计实验探究的，然后让学生和自己的设计比对，得出最佳的设计方案。

如《声音是怎样产生的》，教师引入课题，由于学生早已看到教室前方准备好的乐器，影响了揭示课题的神秘性（鼓、锣较大，带进教室只能摆放在黑板一角，学生一进教室就看到了）；再次上课改为用课件播放乐器声音，然后让学生猜一猜，这样效果更好一些了。还可以用乐器，采用口琴、玩具小钢琴，这样物品较小，便于收藏，不易曝光而被学生早早了解，这也不失为一个好方法。给我的启示是以后上课更要关注实验布置的步骤，往往有时候就是要教师掌握教学节奏，太早暴露下一部才需要的实验器材，会分散了学生的注意力。然后，引入现代的声呐概念，让学生感受科技的力量，感受科技在逐渐改变我们的生活，从而爱科学，学科学，情感和科学共振。

三、在实验应用里接受德育熏陶

如《坚硬的岩石会改变模样吗》的模拟实验，一方面是让学生验证自己的推测，探索和解释岩石受到破坏的原因，另一方面也让学生理解到水、风、气温、生物等各种因素都会对岩石产生破坏作用，这种破坏作用叫做风化。风化过程比较缓慢，可以采用多媒体演示《坚硬的岩石会改变模样吗》的模拟实验。能使抽象的概念具体化，静态的知识形象化，无序的内容系统化，使枯燥的理论不再枯燥，也有利于学生对知识的获取、记忆，使学生生动活泼健康的成长。在以上教学的基础上，教科书要求学生能用简单的流程图或文字、图画表示这个过程。流程图是一种整理信息的工具，它能有效地概括出某一过程的各个阶段，或某一程序的各个步骤，帮助学生理解某组事件发生过程中的顺序、步骤。要求学生学习画流程图，一方面是通过这种方式巩固所学的概念，另一方面是培养学生整理信息的能力，这也是科学探究的能力之一。通过学习科学家归纳、整理的方式——流程图，感受科学家的严谨精神，从而对科学探究不感到神秘莫测，更好的接受科学思想和科学精神。

往往学生认为我会整理信息了，那么我也就完成这课的学习要求了，但是我们的科学不是纯粹的科学，更不是为科学而科学，如果是以上两种认识，就失去了科学课的宗旨。所以有课后的一个拓展活动，是调查家乡的自然景观及形成原因，是一个课外拓展活动，目的是让学生对风化作用改变地形地貌有更多的了解。这里要说明的是，单纯由风化作用形成的自然景观并不多见，许多地形地貌是由多种作用综合形成的。比如前面提到的海南第一山花岗岩形成的自然景观，还和地壳的抬升运动有关。否则产生在地下的花岗岩怎么会露出地表，屹立在海洋中，最后又怎么会形成山呢。最后说明一点，科学联系生活实际才是我们科学探究的根本目的，用科学课堂中的知识来解决生活中的问题才算是学活了科学课。所以，我们的科学课不但要掌握科学知识，更要培养科学精神，对学生的德育教育可以很好的融合科学教学各个环节，让学生在科学家的严谨、伟大、献身等精神的激励下，升华学生的情感。

只有把科学实验从实验设计到实验结论有效地进行规划，始终辅以德育为舵，以此来渗透到科学课堂教学的方方面面，这样才能在有限的科学课堂上拓展学生的科学思维，培养学生的科学探究能力，学生才能树立起为祖国学科学，用科学的理想。