数学教学与多媒体的有效融合

摘 要：数学课程的设计与实施应重视运用现代多媒体，把现代多媒体作为学习数学与解决问题的强有力的工具。研究和探索多媒体技术与数学学科的资源整合，使多媒体技术成为数学教学的有效手段，让教学方式变得更加灵活精彩富有活力，已成为每位数学教师所需研究的不可或缺的部分。

关键词：数学； 多媒体； 融合

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）02-077-001

《小学数学新课程标准》指出：“…数学课程的设计与实施应重视运用现代多媒体，把现代多媒体作为学习数学与解决问题的强有力的工具。”研究和探索多媒体技术与数学学科的资源整合已成为我们每个数学教师的一项重要课题。那么如何运用多媒体来帮助自己的教学呢？如何将多媒体与小学数学进行学科整合呢？下面就结合本人在平时数学教学中的一点做法来谈一谈：

一、使用音视频促进学生积极思考

现在教师制作的课件涉及多媒体技术较多，音频、视频、动画、声音、网络等等资源，制作出的课件具有很强的吸引力和表现力，它提供良好的视觉效果，创造出了一个图文并茂、有声有色的教学情境，进而调动学生学习的积极性，使学生的学习具有持久的动力，变“要我学”为“我要学”。

复习导入是一节课的开始，如何在一开始就能抓住学生的注意力呢？一个好的教学情境必不可少。《数学新课标》指出：数学中要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。而传统的数学教学明显做不到，枯燥乏味，远离大众。真正的数学应该是丰富多彩的，与实际生活密切相关的。在这一阶段，合理的使用多媒体能创设一定的数学情境，使数学问题生活化。

例如教学《圆的认识》时，利用2004年奥运会上刘翔夺金那段激动人心的录像导入新课，让学生再一次感受成功的喜悦，创设了学习气氛。接着播放刘翔胸前的金牌，显示它的正面，提问：仔细观察，金牌的正面是什么形状？学生很容易发现是圆形的，在点击抽象出圆。让学生在刚才的录像里找找还有哪些物体也是圆形的？学生的学习热情很高，找到了奥运五环、靶子上的环等等。在学生争先恐后的回答时，将这些物体出示在大屏幕上，再提问：生活中还有哪些物体也是圆形的？全班沸腾了一般，这节课成功了一半以上，达到了我想要的效果。

二、人机互动激发学生创新思维

数学学科的特点之一是逻辑性强，抽象思维要求高，传统教学手段由于以静态为主，很难在课堂上利用黑板把这种复杂的情景展示出来，增加了学生理解和掌握的难度，而多媒体恰恰在这方面具有独到的优势，它能使复杂的问题转化为直观、形象、生动的感性情景，这就大大降低了学生学习和掌握的难度。同时多媒体技术能够创设一个有利于教师、学生、电脑三者之间互动的环境，使学生有更多的机会动手、动脑，充分挖掘学生的潜力。

例如教学《认识平面图》时利用多媒体出示本地的城市建筑平面图，要求学生以电信局为起点，终点为县中学，找出不同的路线。如果只是简单的运用实物投影，用不同的水彩笔画出不同的线路，虽然也能让学生直观的看到行走的路线，但往往会让人有紊乱的感觉。如果能很好的利用多媒体，就能达到更直观，更形象的效果。学生分组在电脑上操作，并说说是怎么走的，有几条不同的路线。点击相邻的两个建筑物就会出现线路，如果操作有误，按“重新操作”按纽。然后指名演示，讨论：共有几条不同的路线？哪条最近？为什么？最后学生交流，整理。本课的教学由于有效的使用了多媒体，不仅使教学内容形象，有效的突破了重、难点，而且大大的提高了教学效率。

又如教学《贷款消费》时，在新授环节设计了一个网络环境下的问题，要求学生在电脑上完成老师家的买房问题。教师做个专题的学习型网站，上面有几个小区的房子供学生帮老师选择，提供了本地小区的地理位置，房价，户型，附近的地图等资料。学生选择后，老师问：为什么选这套呢？学生回答了理由，其余的学生又说我选的和他不一样，我的理由是……这样课堂气氛活跃了起来，正当大家兴高采烈时，老师又适时的提出了关键性的问题：可是老师家现在只有5万元钱，怎么办呢？接着学生就出主意了，可以贷款。老师再出示不同期限的贷款利率和老师家庭的收入、支出等情况供学生使用，接着学生又马上进入到新问题的解答当中。最后学生经过努力终于帮老师提供了不同的方案，老师的一声谢谢，让学生们感到成功的喜悦。教学目标顺利完成了，学生的掌握也非常牢固。

三、借助网络资源促进学生全面发展

新课标强调：要大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代教育技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具。而网络技术以其资源的丰富性、交互性等优势给数学教学注入了新的活力，将多姿多彩的生活情境带入课堂，创设虚拟的情境，丰富学生的学习资源。

例如在学习《平移和旋转》时，利用多媒体进行网络教学，事先教师制作了多样的练习，让学生在计算机上自由选择题型进行练习，有选择、判断题，有利用鼠标拖拽进行的按要求移动练习，并且可以在完成之后点击检测，计算机可以自动反馈学生的答题情况。全班同学一起校对时，更能将学生的想法直观的显示在每一台电脑。教师可利用多媒体网络教室，选择它显示在每个学生的屏幕上，由这个学生拖动鼠标来显示移动过程。在练习巩固中，由于利用多媒体进行教学，省下了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加。

总之，我们应积极倡导和探索多媒体与数学的学科整合，以便更大程度的实现现代多媒体与小学数学教学的优化整合，共同为推进数学课程教学改革贡献一份力量。

参考文献：

曹艳荣.小学数学课程与教学论[M]郑州大学出版社，131-190