基地实践活动“破冰”策略

摘 要：实践基地是一个区别于学校的校外教育场所，没有属于自己的固定学生，也没有常规的自然教学班级，同时，学生来基地活动都是短期行为。在这种师生关系之下开展实践活动，效果往往会受影响。因此，组织实践活动时，如何破除“冰层”，以迅速消除陌生师生关系间的心理隔阂、紧张、疏离，帮助学生放松并变得乐于交往和相互学习，从而建立起良好的活动氛围，是一个值得研究的课题。

关键词：青少年实践基地； 破除“冰层”

中图分类号：G244 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）03-026-001

一、“破冰”价值简述

在实践基地，有效消除师生间的隔阂、拆除学生的心理壁垒，不仅有助于社会实践活动的正常开展，收到良好的教学效果，也是引领学生与人交往交流、走向心理成长的一个过程，同时，还是基地教师应该锤炼的一种基本能力。

二、“冰层”成因初探

1.环境的因素

毋庸置疑，当脱离熟悉的空间，进入到一个全新、陌生的环境时，人的心理会发生一些微妙的变化。当学生来到实践基地，面对全新的环境、陌生的老师，心里存在一些隔阂、疏离、不适应，这是很正常的。

2.生理的因素

天有阴晴更替，月有圆缺变化，情绪有起有落。每个人，都不可能保证时时刻刻情绪饱满，跃跃欲试。

3.心理的因素

由于年龄、知识水平的差异，甚至衣着打扮言行举止的喜好差异，都会导致学生存在一种试探性接触的心理，此时，学生是拒绝式的把心门关上，还是打开心扉，是对着干的逆反，还是积极主动的融合，完全取决于当时情态。

三、“冰层”破除策略

1.组织课前游戏，去冰于无形

时下，社会上有很多团队开展拓展活动，活动多以各种小游戏穿插其中，起到破冰，建立团队的作用。在实践活动内容明显指向合作协作品质时，于课前进行一些“合力吹气球”等游戏，不仅在渗透合作这个概念，也起到了破冰（暖场）的效果。有了短小有趣的小游戏，师生能够很快进入状态，生生之间、师生之间更易形成和谐的人际关系。

2.主动提前接触，融冰于无痕

学生在陌生的时空里，往往表现拘谨。老师可以在欢迎仪式上或宿舍、食堂等场所提前找到自己将要任课的班级，与学生提前建立面缘，也可以带学生提前进入活动场地，让他们熟悉环境，还可以邀请学生为将要开展的实践活动做一些课前准备，在此过程中，形成彼此的一些了解。对于此种策略，笔者曾有过一次深刻体会：要上市级公开课《极致滑行》，我提前获悉了自己将要带的班级，之后，前往教室去做课前准备（重新摆放桌椅，张贴场地纸，分发工具到小组），路上，偶遇几位女生，搭讪之下，我暗知她们就来自于我将要带的班级，考虑到准备工作特别多，我请她们到教室来帮忙。女孩们欢呼雀跃地忙碌着，时不时跟我讲着班级里的趣人趣事，打听着布置这个场地有什么用。我也趁机记着她们提到的人名，趣事，问她们喜欢把课上成什么样子的老师，相聊甚欢。第二天，当我到操场去领他们上课时，那几个帮过我忙的女孩子情不自禁地喊了出来：“老师，是你啊！太好了。”我们相视一笑。我再趁机赞了几位女同学帮忙的义举，说出了他们班几项脍炙人口的荣誉，对本次课堂的精彩表示出期待。这群初中的孩子瞬间就把我当成了亲密的朋友，我们之间，不再有任何心理距离，融冰于无痕。

3.锤炼幽默风格，化冰于无间

幽默永远都是人际交往中的润滑剂。很多老师之所以深受学生喜爱，很大原因就是因为教学风格幽默。比如公开课上，一位学生在课堂上回答指定问题，老师问其他学生是否可以进行一些补充，结果，等待良久教室里仍鸦雀无声，尴尬渐起。这时，教师转向回答问题者，翘起大拇指：厉害呀，你概括后，竟没有一个人还能做出进一步补充。随着大家的哈哈一笑，教室里的气氛瞬间轻松起来。当然，幽默并不仅仅局限于此，在学生看来，幽默包括了语言风趣、时尚、不老成守旧等特质，可以使学生产生一种师生生活在同时代没有代沟的感受。比如对足智多谋类型学生进行评价时，一句“你真是‘梅长苏’再世”，比“你真聪明”绝对更让学生欣喜；当学生做值日不够主动时，教师一句：要不要请“叶良辰”来帮忙？他们一定会笑而纠正；假如在晚会上，学生让你客串一个节目，你戴着“王尼玛”的行头来一段脱口秀，你的人气一定爆表……

4.课程难易适度，消冰于无畏

回忆自己当学生的时候，是否还记得——当老师提问而你不会时，你会自觉地避免与老师对视，以免被点名回答？每位学生都有过这样的举止吧？这给我们一个启示：实践活动内容设计，要做到难易适度。太高深艰涩，脱离学生的实际，学生会有受挫感，与教师形成良好互动和呼应将成为一句空话，课堂气氛会显得凝重，压抑；太浅显幼稚，学生会觉得无吸引力无趣味，这两种状况下，学生都容易产生心理疏离。只有难易适当，切合学生起点，且有一定的螺旋上升趋势，学生的心理可以得到放松的同时，他又愿意追随着课堂的鼓点、节奏往前走，这是一种引人入胜的、值得教师全力追求的境界。

5.贯穿真情实感，暖冰于无矫

苏霍姆林斯基说：我的全部的教学艺术，在于一个“爱”字。教师真心实意地爱着学生，爱他们的乖巧，也爱他们的淘调，爱他们的聪明跳脱，也悦纳他们的迟缓木呐，一切教学技巧中流露出的是自然的真情实感，才能真正打动学生。相反的，把表扬、鼓励等都当成是换取课堂气氛的一个筹码，一种冰冷的技巧，而没有对学生真实的观察、欣赏，细心的呵护、入微的关爱，那么，学生心理的疏离，是无法被破除的。一节公开课上，学生被喊到前台来做演示，从讲桌旁那些电教设备中间绕行到黑板前时，不小心踢到了地插，绊了一跤，把电脑的电源线断开了，课不能正常上下去了。全体人员都盯着那个学生，那个学生满脸通红。这时，老师快步过去扶住了孩子，关切地问了一声：没吓着你吧？那个孩子顿时释然，老师在全体学生中的形象高大了很多。师生之间，还会有那种紧张、试探、疏远吗？

当然，破冰的策略一定还有很多，在此，不一一赘述。只要教师理解了“破冰”的价值，知道了“冰层”形成的原因，并能够基于对教育事业、对学生的热爱，从学生及日常教学活动实际出发，不断去探索和求证，存在基地陌生师生关系间的心理隔阂、紧张、疏离一定可以消除，陌生的师生、生生之间也容易变得乐于交往和相互学习、相互协作。