依托文本中的听力板块，提高学生口语能力

摘 要：本文以《牛津小学英语》partD听力板块教学为例，探讨了利用文本中听力板块促进学生口语能力提升的策略和方法，以达到提高学生综合语言运用能力的目的。

关键词：听力板块； 听力教学； 口语表达

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）03-051-001

说是语言输出的形式之一，它是学生大脑对所获取的知识信息进行再次处理的过程，也是提高学生语言表达能力的重要途径（林紫云，2014）。如何有效利用文本中的听力板块促进学生口语能力的提升，是值得我们思考的问题之一。为此，笔者基于小学英语教学实际，在这方面进行了一些尝试。

一、紧扣单元话题，建立“话题串”，激发学生的口语表达能力

《牛津小学英语》每个单元都围绕某个话题展开，这些话题都与学生的实际生活密切相关，教师要充分利用单元话题，建立“话题串”，引导学生围绕话题展开活动，提升口语表达能力。

案例1

本单元Part D板块主要内容是Su Yang的新同学Ma Li介绍广州的气候以及她在每个季节喜欢参加的活动，要求学生通过听录音完成填空题目。在听前环节，笔者设计了“Talk show”这一话题式学习活动：首先呈现seasons 一词，将全班学生分为四组，要求每组在1分钟内说出与季节相关的句子。例如：

S1： I like all the seasons because each season is colourful.

S2： It’s often warm in spring in Yangzhou， sometimes it rains.

S3： …

比赛说句子结束之后，笔者出示了一张广州地图，以“the seasons in Guangzhou”为话题与学生进一步探讨。最后，在和学生的交流中呈现What’s the weather like in different seasons in Guangzhou？ 等与本听力材料相关的问题，让学生带着这些问题听录音，完成听力任务。

分析：在这一语言交际活动中，教师围绕seasons这一主话题，引发学生思考，扩展学生思维的广度和深度。在整个竞赛过程中，学生积极开动脑筋，顺利输出目标语言。接着，笔者通过与学生交流the seasons in Guangzhou这一与文本相关的子话题，激发学生的口语表达能力。

二、充分利用文本插图，为学生创设口语表达的机会

插图是将图画和文本联系起来的一种形式。教师利用文本插图，要求学生在观察图片的基础上进行表达，对于提高学生的口语表达能力能起到良好的效果。

案例2

本案例来自6A Unit6《Holidays》一单元Part D听力板块活动，主要内容是谈论“Mike正在为妈妈读笔友Danny写给自己的一封信”。要求学生听书信内容，给句子标序号。在听前环节，笔者呈现了课本上书信内容的插图（见下图）：

师生间有了下面的对话：

T： Boys and girls， Mike is reading a letter from his penfriend Danny to his Mum. What is the letter about？ Please look at the pictures and ask some questions.

S1： What’s Danny’s favourite holiday？

S2： Did Danny and his friends have a good time？

S3： Where did Danny and his friends meet？

分析：在此环节，笔者通过呈现听力中的插图，让学生进行自主提问，引导学生预测文本内容。

三、利用图示，为学生搭建口语输出的桥梁

图示法能让知识形象化、简单化、具体化，便于学生接受和学习。在英语课堂教学中，教师可以借助图示法为学生合理搭建各种支架，发展学生的口语能力。

案例3

以6B Unit7《A letter to a penfriend》一单元Part D听力板块教学为例。本部分主要内容是Helen在笔友俱乐部想征集一位笔友，要求学生听她与工作人员的对话，并完成填表练习。笔者通过以下活动为学生搭建口语输出的桥梁：

T：Who has a penfriend？ Please hands up！（班上只有3名同学举手）Boys and girls， do you want to find a penfriend？

Ss：Yes.

T：OK！ I will help you. Here are some information for you. 课件出示下列表格：

T： Who do you want to make a penfriend with？ You can choose one of them and tell us why you want to make friends with him / her.

分析：本案例中，笔者在听后环节通过图表为学生创设了口语表达的机会。学生对于交笔友的活动非常感兴趣，因此，学生口语表达的欲望非常高。在这一交际活动中，学生用语言交流真实的感受，口语能力得到了很大的锻炼和提高。

三、结束语

总之，在听力板块活动教学过程中，教师要充分挖掘文本，并利用单元话题、文本插图和图示等设计一系列行之有效的活动，为提高学生的口语表达能力创造机会和平台，从而切实发展学生的综合语言运用能力。

参考文献：

林紫云.2014，让学生在阅读课上有更多的语言输出[J]中小学外语教学（小学篇），（1）：34-36