以提升朗读水平为手段 培养学生语言表达能力

摘 要：在语文教学中把朗读放在一个特别重要的位置是必然的。要引导学生学会边读边想，在朗读中发现问题，思考问题，解决问题，并积累语言，提高自己的阅读和作文能力。本文着重讨论的就是如何运用朗读这一手段培养小学生认识、理解、欣赏、表达语言文字的能力。

关键词：朗读； 语言文字； 手段

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）03-054-001

朱自清先生在《论朗读》中强调指出：“读的用处最广大，语文教学中应特别注重它。”读书不仅是进行语文基础知识教学的一种重要方法，也是培养学生听说读写等语文基本功的一条有效途径，同时它还能有效的训练学生记忆能力，思维能力和想象能力，促进学生智力发展。

一、朗读是将语言文字读正确的重要手段

《语文课程标准》明确要求学生能用普通话“正确、流利、有感情的朗读课文”。在正确、流利、有感情的三项要求中，正确是前提。只有读得正确，才可能流利，才可能有感情。

1.如何清除部分学生的语言障碍

笔者所任教的班级共有52名学生，有语言障碍的占40%，这部分学生的语言障碍主要表现在：（1）声调互混，有些学生将阳平读成阴平，上声读成阳平。（2）没有“ou”这个韵母发音，在读书的过程中常常遇到含有“ou”这个韵母的音节，如“讴歌”中的“讴”，他们容易读成“ē”，将“解剖”误读成“解pō”。针对上述现象，笔者在指导朗读时，从五个环节进行突破。第一是听读，请学生对照课文认真听录音，并提前向学生提出要求：听字音；听语气；听断句。第二是看读，看教师读做到：看教师的口形；看教师的表情。第三是跟读，教师大声范读，学生小声跟读。第四是自由读，第五是查读。在查读的过程中，对四声不到位读音不准的现象进行针对性练习。

2.如何排除方言的干扰

由于受到地方方言的干扰，笔者班级学生鼻音和边音不分，前后鼻音不分现象严重，如苏教版九年义务教材第二册第10课《月亮和云彩》文中的“彩”是平舌音，有的学生读成翘舌音“chǎi”，“穿行”的“穿”读成平舌音，有的学生将文中的“月亮”读成“月niàng”，“了”（lē）读成“呢”（nē），有的学生将“穿行”读成了前鼻音，“真快”读成了后鼻音。针对这些现象，笔者事先将文中属前鼻音、边音、鼻音、平翘舌音的字的正确读音，用幻灯打到屏幕上，让学生一边看着屏幕一边看着教师的口形跟读，读数遍后拿出小镜子，让学生看着自己的嘴形进行发音练习，然后将这些字放在句中进行圈读、跟读。

二、朗读是理解语言文字的常用方法

1.通过朗读领悟词句的意思

理解词句是理解课文内容的基础，而课文中的许多词句是不易解释的，常常要通过读来感悟。如《狼和小羊》中的“可怜”，只有通过读来意会。让学生明白小羊好好的，狼却非要找借口吃它，小羊又无力反抗，很可怜。有的词语虽然好解释，但学生受词汇量的限制，也不能解释。如《狼和小羊》中的“争辩”，意思是“争论，解释”，但唯有读书，通过狼和小羊的两次对话来意会。

2.在朗读中领会课文的意境

新编教材中许多课文意境优美。在教学中，笔者要善于引导学生反复朗读，结合观察图画来想象体会。如《王冕学画》中关于雨后荷花的描写，“大雨过后，阳光照得满湖通红，湖里的荷花开的更鲜艳了，粉红的花瓣上清水滴滴，碧绿的荷叶上水珠滚来滚去。”笔者先引导学生通过朗读找出自己认为特别美的句子，接着用投影打出这几句话，让学生打出图像，要学生看图，听老师朗读，最后关掉投影，让学生闭上眼睛，听录音用头脑去“看”这副画。这样经过几番读、听、想，学生渐入佳境。

三、朗读是突破语言文字重点、难点的高效抓手

1.抓住重点语段比较读

《小雪儿》第一自然段中有这样两句话：“小雪花，飘呀飘呀，飘落在枝头，枝头的梨花越开越大，飘落枝头，枝头的梨花越开越大；飘落到田野，麦苗的棉被越盖越厚。”教学时，笔者抓住这两句话并联系“梨花、棉被”的颜色、样子以及给人的感受，使学生在读中感受雪花覆盖在田野上既松软又轻柔的情景，体会作者对小雪花无比喜爱的思想感情。

2.抓住难点问题反复读

《小松树和大松树》的难点问题是理解小松树和风伯伯的话。小松树说的话是：“喂，你看笔者长得多高啊，笔者能看到很远的地方，你呢？”其中的语气词反映了小松树骄傲的情绪。教学时笔者抓住“喂”、“你呢”这两个词语，指导学生反复诵读，边读边体味揣摩，体会小松树骄傲自大，目空一切的心理。

3.抓住精彩片断激情读

苏教版小语教材中有许多语言精美、内涵丰富的名家名言。教学时应充分利用它来作为语感训练材料，让学生通过有表情，有节奏的反复读，在内心不断掀起情感的波澜，在读中形成具体的形象来引发学生的语感，达到“语悟其神”的境界。

四、朗读是感受欣赏语言文字的魅力并内化的关键技巧

每篇选入教材的课文都具有其闪光点，一个涵义深刻的句子，一段饱含感情的话语，一个用词精当、句式优美的片断，笔者要下功夫引导学生理解并迁移运用的对象。在课堂教学中，笔者要善于在朗读中发现这些闪光点。要引导学生反复朗读，体会其作用，欣赏其语言中所蕴藏的美，储存到自己的记忆之中。

五、朗读是突显语言文字的形象性特征的方便捷径

1.教师范读突显语言文字形象化特征。教师通过范读再现作者强烈的思想感情，并把这种情感融入学生的“情阀”中，启发学生形象思维，取得“瞻言而见貌”、“披文而入情”的效果。

2.学生诵读是突显语言文字形象化特征。毕竟学生是主体，启发学生深入理解课文内容，运用学到的有关朗读方法，大胆地进行尝试，发展学生的形象思维能力的水平，感情朗读能力愈提高，形象思维能力愈发展。

六、朗读是提高学生语言文字表达能力的有效途径

小学生正处在从“学话时期”过渡到“语言发展的增速期”。教学中笔者常常可以看到，当学生朗读时被课文中的语言文字深深打动了心弦，就随之产生了强烈的表达欲望，感到激情奔涌，迫不及待的要把自己的心里话倒出来，这是朗读中感情的“沸点”。这时，如果老师能抓住这种亢奋的心理状态，让学生敞开说，就能使朗读和表达能力的培养融为一体，相得益彰。

总之，在小学语文阅读教学中要让学生体现自主发展的精神，要想让学生最大限度的获得知识，树立理想，欣赏和表达语言文字能力，就必须强化朗读训练，把主动权交给学生。