高中英语以读促写，以写促读的实践与反思

摘 要：英语读写整合课型基于阅读文本解读，又超越文本信息重构新的文本。教学过程以读、写为主，听、说为辅，从信息输入到信息加工处理，最后到信息的输出，真正着眼于“提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”。

关键词：高中英语； 以读促写； 以写促读； 实践与反思

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）04-023-001

目前高中英语读写整合教学中存在着以下问题：

问题1：重视阅读，忽视写作。具体表现为课堂教学时间基本用于阅读。

问题2：重视写作，忽视阅读。具体表现为教师对阅读部分处理得过于仓促，导致信息输入不足，学生写作输出困难。

问题3：兼顾读写，但读写关系处理不当。具体表现为读写时间分配不合理，阅读耗时过多，写作教学走过场。

如何基于阅读开展以读促写、以写促读的教学呢？根据学情，我们开展了一些实践与反思。

一、实践尝试

1.立足单元文本

1.1利用《作业本》，仿写。学习了人教版高中英语M4U5 Theme Parks的第一篇文章Theme Parks-Fun and More Than Fun后，结合区域特点，设计下列仿写任务，进一步熟悉文本结构，激发学生对家乡的热爱。

Name 木玩乐园

Location 县城南面，新建南路

Theme 体现中国木制玩具城的木玩文化

Activities 童话名著阅读，益智玩具比拼等

Slogan （自己设计）

1.2利用阅读文本，启发深层思维，创写。以人教版高中英语必修教材M1U4的阅读文章A night the earth didn’t sleep的读写整合教学为例。

通过三个部分的阅读理解，学生掌握文本基本框架：

Strange things were happening. Nearly everything was destroyed.

Not all hope was lost.进而领悟作者所表达的情感：regretful sad； sorry thankful； hopeful的变化，在这过程中，学生读出了情感。在深层思维的启发和讨论：Share one of your experiences which is thankful or hopeful with your classmates.的基础上开展的写作，不仅帮助学生加深文本理解，也帮助学生写得更自然，更丰富，更有个性。

1.3抓住文本核心，做好铺垫，练习写作。人教版高中英语必修教材M1U4的阅读文章 A night the earth didn’t sleep的核心是培养学生的安全意识。我们这样设计读写整合课：

*读写整合课中读的重点：

Q1：What can we see and feel before the heavy rain？

Q2：What happened during the typhoon？

Q3：What’s the structure of the passage？

Structure： sign scene suffering survive safety

*读写整合课中写的输出：

Situation1：Discussion and writing：In groups，discuss the signs， the damage and the rescue of the Typhoon Fitow and write a short passage about it.

Situation2：Discussion and writing：In groups， discuss how we can protect ourselves and help others in the earthquake.

2.选取经典美文

利用校本选修课程《“悦”读，启迪智慧人生》，结合读后感，训练写作。在学习语言知识的同时，应特别注意人文阅读，帮助学生扩大词汇量，熟悉英语句子结构与语篇特点。当然最重要的是这些文章所传递出的语言之美，精神之美。在近年高考中，人文素养的分量越来越重。阅读理解、完形填空、书面表达等，都渗透着对情感态度、文化意识的考查。

3.阶段侧重，训练写作

3.1高一阶段：以仿写为主。对格式比较固定的文章，如日记、书信等应用文，学生仿写几次，基本可以掌握。练习段落的写作尤为重要。英语作文的段落由三部分构成：即主题句、扩展句和结尾句。有意识地加强对各种句式的训练，可以消除学生在写作中出现的一些主题不明，有头无尾或扩展不充分等现象。

3.2高二阶段：训练英语写作句子表达的多样性：（1）单词表达的多样性；（2）句式表达的多样性；（3）句子结构的多样性，如长短句、简单句、复合句有机结合等。

3.3高三阶段：（1）针对学生写作时往往感觉缺乏对话题的把握和感知而无从下笔的问题，注重素材积累，包括：词汇素材、句式素材和生活素材。此外，引导学生学习历年浙江高考作文的谋篇布局和事例选取，练习写作。

（2）欣赏、模仿不同类型的范文。

二、思考与建议

1.三段七步模式写作的利与弊（一堂课中铺垫与输出的关系处理）。

“三段”是指“读”、“说”、“写”三个教学阶段，“七步”是指：

（1）话题导入——听说活动，（2）读前预测——说，（3）阅读理解——读，（4）读后谈论——说，（5）写前学练——说/学，（6）初稿写作——写，（7）初稿评改——写。（罗晓杰，2008）

教研组进行了这种模式的实践和探讨，收到了一定效果。

2.输入—词汇—输出，到底怎么样的形式是比较切合主题的？

3.由于学情，以写促读有一定的局限性。学生要么输不出来，要么输出错误多。

4.小组合作写作是个很好的形式，有助于学生共同进步。

5.鉴于一节课内要完成阅读和写作，还要展示学生的作品并进行评价，所以，学案导学是完成读写整合模式教学的必要条件。

四、结束语

以读促写，以写促读的实践中，困难依然会存在，新的问题也会不断出现，但我们相信，坚持运用读写整合的方法，确定读写整合的视角，使之常态化，我们基于读的写，也能反哺我们的读，达成“读为铺垫，写为输出”的目标。