“学讲”引领新生课堂

摘 要：“学讲方式”是近年来徐州课堂教学改革的初步成果，它能充分开发利用各种教育教学资源，极大地提高课堂效率，改善课堂生态结构，有效地引导和提高了教师理论联系实际的意识和能力，引领着新生课堂朝人们款款而来。

关键词：改革； 学讲； 效率

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）04-031-001

“教学改革”一词如今已不再被人们无时无刻地挂在嘴边，但笔者深知这不代表“教改”已退出历史舞台。恰恰相反，它已深入人心，早已被广大教育者认为这是教育必须永远具备的自然思想。古彭徐州的教育教学改革研究正是这洪流中的一股有生力量。“学进去，讲出来教学方式”（简称“学讲方式”）就是近年来徐州课堂教学改革的初步成果。

一、“学讲方式”可以充分开发利用各种教育教学资源，极大地提高课堂效率，改善课堂生态结构

下面笔者结合一个课堂实录片段谈谈自己的一些理解、认识。

实录片段出处：一堂试卷讲评课。批改过的试卷分发下去之后，同学们先用十分钟时间自行订正错题，不会改的问题做好标记。接下来的十分钟进入互助合作的环节。先邻位的同学去询问自己不会的问题，共同的问题向组长汇报。再在小组内进行调配，最后确定小组共同的问题，就是交流展示的问题。实录片段就是第10题的交流展示过程。

实录片段：

下面请第六组的同学来讲解第10题。（题目：已知点G是斜△ABC的重心，且AG⊥BG，+=，则实数的值为_____.）

生：由题得=+，切化弦得=+，再角化边得到=+，这里有边有角的余弦值，再用·=0来解决，既可以转化为边，又因数量积会出现各角余弦值，事实证明该方案可行。

师：分析的漂亮吧？其他组还有不同的方法吗？

（第三组的同学立刻推出一位同学。）

生：前面思路和上组相同，切化弦，角化边再彻底些得到：

=；由GF=AB=c，CG=2GF=c，CF=c，cos∠BFC=-cos∠AFC得a2+b2=5c2代入=可得=。

（此时同学们是一阵感叹，接着第九组的一个同学举起手来。）

生：的值应该和△ABC的形状无关，那我们就取AG=BG，从而CA=CB，∠GAB=∠GBA=45°，令AB=2，则GF=3，tanA=tanB=3，tanC=，也可求得=。

师：特殊值法虽不能用来解决解答题，但它却是解有些填空题的妙招，所以要注意积累。本题还有要补充的吗？

（第七组又推出一位同学。）

生：我们组的方法实际是上面方法的正规化：延长AG，BG分别交BC，AC于D，E两点，大胆设GD=m，GE=n，则tan∠DBG=， tan∠ABG=，tanB=，tanA=，而tanC=，可求得=

（继续惊叹！）

师：同学们惊讶吧？你看我们那么多同学没做出的这一题已经用了几种方法了？而且每种方法都源于基本题型及常用的思想方法，只有平时常总结，爱思考的同学才能灵活运用。还有其它方法吗？

（此时同学们都觉得我在开玩笑。）

师：其实我们可以将第二种方法和最后一种方法结合再生出一种方法。由法二知=，而由最后一种方法知a=BC=

2，b=AC=2，c=，代入=可得=.（让孩子们回味一会。）甚至咱们可以采取另外的设法：分别以AG、BG为x、y轴建立直角坐标系，设A（X，0），B（0，Y），则C（-x，-y），求出a，b，c代入=可得=.

（在一片满足声中，第10题之旅结束。）

短短的一个教学实录片段似乎无法说明什么，但细细回味思索并以此折射我们每日的教学过程，就能发现许多可圈可点之处。

1.孩子们在互相指导、互相倾听、互相观摩中逐渐加深了解，深入学习，从而更好地竞学竞长

先进行个人自我订正，可以达到三个目的：一是劲头足的时候效率高改的快，有些问题就不需要进行小组讨论了；二是提醒学生自己反思这些错误出现的原因，不断的改进考试的方法和学习的方法；三是确定询问、讨论的目标。在整个过程中，不仅每个同学的问题能得到基本解决，而且不同程度的同学可能会不断变换自己的角色在“动”。

2.无限激发学生学习主动性与积极性，改变提高学生学习数学的兴趣与热情

其实绝大多数学生数学学习困难并不是他们从开始就讨厌数学，而是积聚在他们面前的问题多，在时间和能力上他们都无法处理这些障碍，这将会给他们听课和学习带去更多的困扰，并陷入恶性循环。而“学讲方式”下，学生在观摩讨论中，不断接受着其他同学的各种信息刺激，从而逐渐改变跟不上、讲不出等情况。甚至有很多同学因为“一次的精彩”而彻底改变学习态度，重拾信心，当越来越多的收获和“精彩”降临到他身上之时，兴趣还会远吗？

3.架起师生间更多的交流渠道，教学相长

“满堂灌”的教学组织形式，教师最大的作用就是讲，而“学讲方式”下教师从单一的讲解行为中解脱出来，多出来的就是巡视、观察、指导、倾听、交谈等很多机会。

二、“学讲”计划的实施非常有效地引导和提高了教师理论联系实际的意识和能力

一直以来，理论联系实际的方式方法都困扰着笔者。“学讲计划”开启之后，一篇篇指导文章，一页页的总结文字如雪片飘落。这些来自身边课堂的案例，不再是空洞枯燥的文字。“学讲计划”如火如荼，“学讲课堂”引领新生。