初中数学试卷评讲课的教学原则

摘 要：试卷评讲课是复习阶段的重要课型，是复习课的继续和深化。本文着力讨论要提高评讲课的实效应遵循的教学原则。

关键词：数学复习； 评讲课； 教学原则

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）05-017-001

试卷测试后的评讲课是复习阶段的重要课型，是复习课的继续和深化，是复习教学的重要环节，是考试的延伸，是学生再次调整、强化认知结构的过程。那么，怎样才能提高讲评课的效率呢？笔者认为，除了要掌握其内在规律外，还必须要掌握其操作规律，即评讲课的教学原则。为此，笔者对评讲课的特点和本质作一些初步的研究，认为评讲课一般应遵循如下教学原则：

一、及时性原则

当一张试卷检测后，学生在心理上都处于高度的兴奋状态，对每道题的解法都记忆犹新，但又不能充分肯定自己的解法是否正确、合理和最优，于是都急于想知道自己的答卷情况和考试成绩。这种状态的最佳保持期为2～3天，此后，随着时间的推移，对考试和一些试题的关心程度会随着时间的延长而淡漠。因此，当一套试题测试结束后，应尽快批阅并及时地进行评讲，否则，评讲的效果将大大降低，达不到评讲的预期效果与目的。

二、重点性原则

评讲课切忌上成一节习题解答课、训斥课。也不要不分轻重，依次讲解，而要根据学生考试中出现的情况，有针对性的，有重点的评析、讲解。评讲课的重点主要在以下几个方面：

1.典型错误的剖析：评讲课的重要目的之一是帮助学生彻底纠正错误，查漏补缺。要达到此目的，就必须要对一些典型错误进行认真的剖析，通过对典型错误的剖析，引发对学生头脑中的错误产生内在的“观念冲突”，进行“自我否定”，从而打破原有错误的“认知平衡”，建立新的、正确的“认知平衡”。

2.典型试题的开发：一张试卷中往往都有一些具有开发研究价值的典型试题。这些典型试题有些含有深厚的背景和一定的代表性，而且往往都隐藏着一般的规律和方法，开发得好，可充分发挥其应有的价值和功能，提高学生的数学能力，促进学生的发展。

3.完善解题认知结构：提高学生的数学解题能力是数学复习的重要目的，也是试卷评讲课的重要目的。而解题能力的提高，在于不断地完善解题认知结构。因此，在试卷评讲中，可把试题归类评讲；对典型试题进行深入地挖掘、研究、引申、推广；让学生参与评讲过程之中，亲自体验、感悟、总结、提炼与积累。

三、补救性原则

通过评讲，使学生进一步深化对知识的理解；对技能进一步巩固熟练；对薄弱和缺陷部分进一步纠正错误，弥补缺漏，巩固强化；对解题学习进一步总结经验、拓宽思路、揭示规律。对学生的典型错误和薄弱环节，在做了认真的剖析之后，教师还要再设计一组相应的课后变式练习予以巩固强化，才能彻底地纠正和消除学生的一些根深蒂固的错误观念和认识。

四、激励性原则

试卷评讲的一个重要目的是要使学生认识自我，总结经验，树立信心，促进发展。这就需要教师在进行试卷评讲时，针对学生的进步多给激励性的评价。在运用这一原则时，要充分展示学生的优秀解法；积极评价学生在课堂产生的“好念头”，使学生获得成功的满足；要以发展、变化的眼光去评价学生的成绩；要对学生考试失败的原因进行正确的归因；要与学生共同分析存在的问题及其原因，并根据分析的情况共同制定改进的措施和方法。

五、主体性原则

对错误的认识和纠正，不能单纯依靠教师的讲解，而必须是学生经历一个内在的“自我否定”的过程。因此，在评讲课中，教师不能独霸课堂，一讲到底。要启发、引导学生，充分调动学生的积极性与主动性，给学生留足充分的时间，让学生充分参与到对试卷的评讲之中去。通过学生自己对错误的剖析、交流、讨论，引发内在的“观念冲突”，经历“自我否定”的过程，达到对错误的认识与纠正，只有这样，才能真正提高复习的效率。

评讲课的教学原则是根据数学复习的教学原则，并结合评讲课自身的特点和本质提出的。它们相互协调，互相补充，构成一个完整的整体结构。虽然它不是什么金科玉律，但可帮助教师在评讲课中，有章可循，少走弯路。教师在进行试卷评讲时要根据试卷反馈的信息和学生的实际，灵活运用，恰当实施，才能得到最佳的评讲效果。

参考文献：

[1]王富英.一道最值习题的推广及应用，数学通讯，2001.15.

[2]《数学课程标准》，2011年版