让学生成为学习的主人

摘 要：新课程改革的主要目的是促进学生的全面发展，因此学生是活动的主体，在教师的引导下，充分调动学生学习的主动性、积极性。

关键词：学生主体； 教师主导； 主动性； 积极性

中图分类号：G20 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）05-042-001

常常翻阅小语教材，偶然间发现，尽管各册教材的封面图画内容不同，但有一个共同点，那就是每幅图画的背景都是广阔的天空。这不由地让我猜想，是不是编者在含蓄地表达这样的意思：语文教材是学生生活的一方天地。给学生一点时间，让他们自己去安排；给学生一点权利，让他们自己去选择；给学生一点机会，让他们自己去体验；给学生一片空间，让他们自由地去飞翔。苏霍姆林斯基说过：“真正地教育是自我教育。”新课程也要求树立正确的教育思想，即树立自我教育的思想。那如何让学生的主体地位得到体现呢？

一、树立教师主导学生主体的意识，善于创设和谐情境

前苏联教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够自由自在地呼吸，如果不能造成这样良好的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”基于这种理论，在教学中，教师要注意师生的情感交流，一方面教师自己要教态亲切，教学情绪饱满，教学语言生动形象，教学方法灵活多样；另一方面要发扬教学民主，以平等的态度对待每个学生，积极鼓励质疑问难，循循善诱，使每个学生热爱老师，热爱学习。如上课伊始，我们用亲切的话语和学生交流：“老师给你们带来一份小小的礼物，想看吗？我们是朋友，老师希望你们能和老师好好合作，课堂上积极动脑，大胆发言，好吗？”学生个个脸上显出愉快的神情，这样的导课艺术开始后，课堂教学气氛活跃了、和谐了，从而为师生心理相容打下了良好的基础。之后，教学始终都处在轻松愉快的氛围之中。再如《荷花》一课的教学时，我记得曾提问学生：“你觉得白荷花在这些大圆盘之间冒出来仿佛要干些什么？”话音刚落，一个男同学的手举得高高的，叫他站起来又不敢说，叫他坐下，肯定有损自尊，这时我想到了要依靠他身上的积极因素去克服消极因素，于是我鼓励他说：“你刚才能高高的举起手，说明你很勇敢，老师相信你，你一定能想象出荷花冒出来仿佛要干些什么？请同学们给他掌声鼓励。”过了一会，他说出了他的答案：“白荷花仿佛在找他的朋友，一起去看看外面精彩的世界！”多精彩的答案。在充分尊重学生的前提下，我给他一点时间，学生就会有一种被尊重，被理解的情感体验，不仅增强了自信心和进取性，而且使他的积极主动性得到了发挥，真正成为课堂的主人。

二、教师的主导作用与学生的主动性相结合

新课改强调，教学中，教师既要发挥主导作用，又要充分调动学生的主动性积极性，引导学生学会思考，独立获取知识和运用知识。如在美读教学中，学生往往会被课文深深打动了心弦，随之就会产生强烈的表达欲望，迫不及待地要把心里话说出来，这是朗读中感情的“沸点”。教师要加以运用，一位特级教师是这样引导的：在教《荷花》一课的最后一个环节上，让学生边欣赏多姿多彩的荷花图片，边用学到的课文语言说说自己看到了什么？在教师的引导下，学生心理状态进入亢奋，有的说：“我看到白荷花在挨挨挤挤的荷叶之间冒出来。”有的说：“我看到有的荷花才开两三片花瓣儿。”有的说：“我看到有的荷花全都展开了，露出肉黄色的小莲蓬。”有的说：“我看到有的荷花还是花骨朵，看起来饱涨的马上要破裂似的。”有的说：“我看到雪白雪白的荷花争相低头欣赏着自己在水中的倒影……”这时让学生敞开说，就能激发学生的兴趣和求知欲，充分调动学生的主动性，从而使教师主导作用与学生主动性相结合。

三、交流——无须举手，自由发言

课堂教学中最常见的情景是接受学习：如“这个问题谁能答？”然后教师指名，学生答。我在这节课中，尝试运用主动学习，乐于探究。首先制定了一个新的规矩，即“无须举手，自由发言。”由此，我在让学生观察荷花图的时候，问：“你都看到了什么？”这时，学生不必等待教师的“钦点”，他们可以同时站起来抢着发言。而且，教师也无需为学生的回答做出评判，这样，即使是那些沉默寡言的学生，也会在这种气氛感染下，情不自禁地积极发表意见。

因此，还学生以“话语权”，是创设安全自由的心理环境的重要条件之一，这充分体现了以学生为主体，还学生以自由的教学理念。

四、拓展——让作业成为学生学习语文的又一增长点

作业是学生自己的作业，他们应该有自己的选择权。可是，千篇一律的作业模式在我们的教学中已根深蒂固。特别是繁琐或单一的机械重复的作业，对学生来说是一种沉重的负担，既严重摧残身心，又极大地挫伤学习的积极性和主动性，扼杀他们的灵性和创造力。“创新是一个民族进步的灵魂。”教师在设计作业时，要有创新精神，让作业真正成为培养学生创新的乐园。

兴趣是创新的动力，所以在设计作业时，做到形式新颖，以激发学生兴趣，让学生积极主动地进行创新能力的训练。我设计了这个“自由乐园”的作业。

场景1：

在学生朗朗的背诵比赛后，为了激励学生，我说：“我们班的男生、女生真不简单，都是我们校最棒的，我要奖励你们，带你们到‘自由乐园’里逛一逛。”

课件出示

1.喜欢表演的同学演一演《小马过河》。

2.喜欢绘画的同学画一画课文插图。

3.喜欢朗读的同学练习有感情地朗读课文。

4.喜欢讲故事的同学讲一讲《小马过河》。

同学们兴趣盎然的走进了“自由乐园”，并真正做到了自由，他们在自由乐园里“玩得”很开心，做着自己喜欢的作业，这样的作业设计，既激发了学生做作业的兴趣，又使他们在快乐中完成教师布置的作业，教师何乐而不为呢？

“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”斗胆向教师进言：课堂应是学生主动说话的阵地，让学生说个够，让他们说出酸甜苦辣，说出一个灿烂的明天！教师要充分培养并发挥自己身上的积极情感去了解学生、研究学生、影响学生，走进学生的心灵世界，既做学生的师长，又做学生的朋友，还做学生的学生。实践表明，只有真正达到了“自由”，演绎出“自主性”，语文课堂才会真正成为师生共同学习、探讨的乐土。我们还是呼吁老师们大胆实践，放开手脚，给学生一片空间，让他们在蔚蓝的天空中自由地飞翔吧！