教育就跟“打架”一样

摘 要：“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。既然生活教育是人类社会原来就有的，那么我们的学校教育也应该生活化一点，我们应该利用生活中的点滴对学生进行教育，错误也是一种教育资源。

关键词：生活教育； 欲擒故纵； 因材施教

中图分类号：G635 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）05-065-001

做教师特别是小学教师，只有做班主任才能更多的体会为人师的乐趣，其中的酸甜苦辣是值得津津乐道的一笔财富。作为一名美术老师，总喜欢和我的学生们“掐掐架”，其乐也融融。

小力是三（4）班最有特点的小男生，聪明、好动、自制力差、性格偏固执。其实他老早就吸引住了我的目光，因为违纪的名单上他是“常客”，而且几乎所有的学生都向我反映他连上班主任的课都会找同学讲话，但对于这一切我选择了“漠视”，这让他以为这个美术老师也拿他没办法，一定是没辙了，眼神里充满了“漠视”，时间过的很快，转眼已是开学两周了，他很享受这样熟悉的气氛，依然我行我素。

直到有一天，被他骚扰的实在忍无可忍的同座当堂大声呵斥了他，我心想：时候已经到了。第二天，我就着评讲作业的机会宣布了一项决定：我们要看结果还要看过程，画画时讲话影响别人的，作品会降低一个档次评分，这个评判员就是同座（看到他的眼睛瞄了我一下又看了一下同座）。“这几张作业是优秀作业（第一个就是小力的）……小阳同学的作品被评判员降成了‘良’，啧啧，这么好的作品可惜咯！（小力不安的看了我一下） ……恩？等等，还有一张我最喜欢的作品哦！”这时所有的目光都射向了小力，我看到他的眼神有些复杂，“小冉！”我清楚的记得当我叫他同座名字时他的身体本能的抽动了一下，随后在我的要求下，他艰难的站了起来，似乎在等待着法官的宣判，结果可想而知。下课时我在操场的一个角落对他说：“老师都为你感到可惜，我想问题出在你平时的行为习惯，你那样做对吗？你说该怎么办？……我的决定是对你说一句话（他不解的抬起了头）：人无完人，我们每个人都有缺点，这很正常，有了缺点要不要给他改正的机会呢？这次就当给你一次机会吧，我会把你的作业当作范画给其他班级的同学学习。”他的眼神里流露出“劫后余生”似的窃喜，还有一份自豪，我们之间的首回合就这样和平结束了——平局。

如果事情就这样结束了就体现不出小力的性格了，果然在三周以后依然发现了跟以往差不多的情况，看来情况有了反复，我们的德育就要“反复抓，抓反复”，这件事上我本来就没有一劳永逸的想法，不过有一点我发现了，小力在说话时眼神总会时不时的看看我和他的同座，他的思想已经“松动”，这就是突破点，我故意表现的毫不客气：“我最不喜欢知错不改的人，更反感言而无信的人，很不幸，我们班就有这样的人，小力！（从他看我的眼神里我读出了不安）我已经给过了你机会，而你不懂得珍惜，不懂得尊重自己和老师，你说这次认不认错？……”我们的第二回合以我的雷霆手段结束了，罚他抄写挂在墙上的“小学生日常行为规范”，而且是两次叠加式，要他认真学习好好反省，然后写篇深刻的检查。

没过几天，他的检查写好了，我在全班同学面前肯定了他这次的良好态度，“相信你一定知道该怎么做了吧？这样，我把你交给同座，我们以一个星期为限，到时候我再了解你是不是个言而有信的好孩子。”……一周后，我问了他的同座，得到的答案是：小力有了改变，比以前好多了，接着问了他周围的同学得到了证实。于是我当着全班同学的面对他进行了毫无保留的褒奖，弄得他都有点不好意思了，接着我拿出了手机，大家都不解的看着我，“老师新买了部手机，漂亮吧？当然一张漂亮的画才佩做它的屏保，网上下载要钱，现在有一个现成的可以用，我要拍下来。”看着漂亮的屏保大家都向小力投去了羡慕的目光，他的眼神充满了得意。就这样，我和小力同学的第三回合以我们共同胜利的形式结束了。他的班主任应我的请求对他进行了“高规格”的表扬和奖励，现在的小力真的比以前有了很大的进步，还被同学推选做了美术课代表，我感到很欣慰。

在这个教育案例中，我运用了“欲擒故纵”的策略，先放，放到几乎无法收拾的地步，更重要的是在小力心里积累了更多的不安。然后针对他的性格特点采取“落差教育”，让他体会到什么叫难受，事后班主任对我说了小力当时的想法：上课讲话的后果真难受，打小喜欢绘画，从来都是美术特长生，结果这么好看的作品得不到优，早知道就不讲话了。紧接着用了“夸张”的策略，其实第一次时他的进步并没有现在大，但是我依然不余遗力的夸张的表扬了他，班主任也很配合，让他体会到了些许进步带来的喜悦是如此巨大，更重要的是让他知道自己的闪光点在哪里，以前的自己是不真实的，现在的小力才是受欢迎的好孩子。

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。既然生活教育是人类社会原来就有的，那么是生活便是教育。我们的学校教育也应该生活化一点，不要提到教育就是政治化的东西——刻板、严肃、压抑，我们应该利用生活中的点滴对学生进行教育，利用孩子的错误渗透教育理念，错误也是一种教育资源，我们要学会利用它。

没事多和孩子“掐掐架”，不要采取简单粗暴的方式企图一劳永逸，这是不可能的，因为德育具有反复的特性，是一个系统工程，只在学校这单一的环境里进行是远远不够的，而家庭教育是无处不在的，沙发上、床上、谈话时、游玩时……这时担负教育重任的就是我们的家长们，所以，家长的言传特别是身教才是对孩子影响极其重要的方面。

为了找到适合我校学生德育的有效方法，我一直在孜孜以求，努力探求一套行之有效的、科学的、学生乐于接受的方法，然而教育对象的特点是不尽相同的，这就决定了“学无定法，教无定术”，从这个角度来说，“备学生”优于“备教材”，不能受到教育定势的桎梏，也不能有一招打遍天下的想法。只有充分掌握教育对象的特质，才能制定出有针对性的教育策略，从而真正将教育落到实处，这个实还包含了一层意思就是对学生的教育手段要实，不要有过多的花招，要抓住学生的敏感区进行突破，一招见效，反复抓抓反复，使教师的教育策略发挥其最大的功效，德育工作也才能落到实处。