谈体育教学中的“活”

摘 要：课堂不是主阵地，是教学的主渠道，是学习的主要场所。课堂教学是老师的上岗证—— 一个站不住课堂的老师肯定会下课。差课的共性特征都是沉闷的、枯燥的；好课各有各的精彩，都是活泼的。我们追求的较为理想的课堂教学应是“尚活求实”。

关键词：体育教学； 活动规律

中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）05-074-001

一、课堂上的“活”表现

“活”首先是教师上课不呆板，有教学机智，教学思维“活”，遇到学生突发的思维亮点有及时得当的处理能力。

“练”是体育教学“活”的主要内容和形式。课堂要“五活”：引入含活势——带着兴趣、带着问题；形式求活泼——方法多样化、手段现代化；气氛要活跃——情意共鸣沟通，信息反馈畅通；探索有活力——思维有深广度，见解有创新度；结尾留活意——留着激情、留着悬念。上课开始时能让学生一见钟情，结束时会暗送秋波。课堂上教师的责任在于布置练习体验——提出有深入练习意义的问题，巧妙地体验任务，要在学生的最近发展区里，引发学生练习体验的好奇心。赞科夫指出：只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学。这里的关键在于：教师能不能布置出练习体验方法，让学生思维活跃起来的解决一个又一个问题，“活”课是学生充分参与的课堂。讨论的问题必须有讨论的价值和意义，讨论的时间不能太短，建议2～4分钟为宜，因为大多4人小组的讨论每人讲完看法稍做交流就不止4分钟。讨论后学生回答问题的思路应该是：在讨论前我们有几种观点，经过讨论哪些观点达成了共识，还存在哪些分歧，准备怎样解决等，代表小组回答问题应该是“我们小组认为”。

“活”还有一个最大的观察指标：困难生动起来了吗？因为很多体育公开课最容易上成好生表演的课，困难生始终是看客。好课是对个别差异充分关注并帮助解决的课。班级授课的最大问题——它是针对中等学生进行教学，所以实际上有两类学生在浪费时间，一类是完全不会的，一类是吃不饱的。评课要看如何关注处在两头的学生。差异关注在体育教学中很重要，真正让两头学生都能感到这节课对他有帮助，才是一节真正的好课。

“练”的核心是思维活动，让学生学得生动活泼，而不在于形式上的单纯练习。课堂教学评价不但要看学生表面的“练”，更要看学生内在的“练”。特别强调的是，这里的“练”，是教师把学生的思维激活，表面上看来也不一定就是活跃的，只是他们的情感、思想一直处于跃跃欲试之中，交流，深思，感悟，体验，其外在表现也许就是深沉的、恬静的。

学生运动成绩好不等于课上得好。考试只是检查学生阶段练习成绩好坏的一种手段。无论学生发展得好还是差，都不是由教师的作用单方面所能完全左右的，它与教师的教育教学行为不是一一对应的关系。

“活”归根结底就是让学生“动”起来，让学生成为学习的主人。实际上，孩子和成人都有一种倾向，不喜欢只听别人讲，也想让别人听自己讲。集中注意力最好的办法就是自己动起来，练习体验起来。

叶澜先生认为，一堂实课应该是一堂有待完善的真实的课。它不可能十全十美，它应该是真实的、不粉饰的、值得反思的、可以重建的课。“只要是真实的，就是有缺憾的。”所以，有缺憾恰恰是真实的指标。

二、五种课堂教学“活”思想

1.主体思想：树立体育教学“以练论教”的观念，教师的职责在于“引路”。“习惯出能力”，让学生做主动有为的人，“练习出成绩”，让学生做学会学习的人。实际上，教师的教学本领很大程度上体现在：课堂上“折腾”学生思维的欢愉度。

2.揭示思维过程的思想：从某种程度上说，学习力就是思维力。把传授知识的过程和在教师的指导下学生积极的、主动的求知的过程有效地结合起来。

课堂教学要坚持“三优化一提高”，即优化目标，明确、准确；优化方法，得当、有效；优化训练，充分、充实。课堂教学的“五主”——教师为主导，学生为主体，交流为主轴，思维为主攻，体验为主线。

教学不仅仅是传道、授业的简单告诉，更要点拨、开窍。教师不要单成为教材的实践者，要敢于成为教材内容的整合者和开发者。

教育理念先进是好的，但不要引起教育实践中的操作混乱。实际上，我们追求的是——教师的主导，学生的主动。教师要发现和解决问题，也要预设学生的问题，探求解决问题的途径，包括必要的习惯培养和方法指导。学生反馈的信息进行重组、加工，使学生能在积极、有效、高质量的多向互动中，掌握体育知识与技能。学生的活动是在教师的指导和带动下进行的，而不是自由散漫，想做什么就做什么，教师服务到位，学生才能练习体验有素。所以教师在课堂教学中，必须凭借自己对教材的独特体验、感悟、把握和可能高于学生的深刻见解，对学生正确引导，通过开启思维、适时示范、精要讲解、高效对话，真正践行“教师是学习活动的引导者”。主体思维活跃程度高的“活”课是学生充分参与的课。体育课堂不能没有对话，也不可能一点交流、讨论都没有。“交流”不等于“讨论”，通常交流是为了统一观点。

3.整体优化思想：一定要关注困难生，通过精心调教，从纵向来看，只要学生的运动成绩今天胜于昨天，我们的教学就取得了不凡业绩。更何况老师没有选择学生的权利，道理正如好的名医从不选择病人一样；但病人有选择好医生的权利，学生有选择好老师的权利

我有一个很深的体会：关心好生，他感谢你；关心中等生，他感激你；关心困难生，他感恩你（不但学生感恩你，他的家长也感恩你）。

4.合作化思想：体育课堂上的练习都不是一个人体验，而是一小组一小组，要有团队意识，我不要你个人表现，而是要你们集体拿第一，要有非常强的分工。

5.有效教学思想：所谓“有效”主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少的内容，而是取决于学生的学习结果与学习过程的综合考虑。有效教学需要教师具备一种反思意识。

有效性教学带来的深入思考：教学目标不能犯糊涂；教学过程不能枯燥。不要把教学当成教会，未必能教会，主要靠自己学会。