如何培养幼儿的自信心

摘要：幼儿期是幼儿成长过程中主动性与内疚惶恐性相冲突的时期，在这一时期，如果幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励，幼儿就会形成主动性，这种主动性是自信心的源泉；反之，如果成人持续讥笑幼儿的独创行为和想象力，幼儿长期受到打击，他在考虑自己的行为时就会产生惶恐意识，从而走向自信的反面，形成自卑。

关键词：培养；幼儿；自信心

中图分类号：G611 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）06-117-001

自信是幼儿健康成长的关键，也是幼儿全面发展的基础。为此，国家把培养幼儿的自信心作为一个重要目标写进了《幼儿园教育指导纲要》，它要求幼儿园通过各种教学与活动，使幼儿“能主动地参与各项活动，有自信心”。那么如何培养幼儿的自信心呢？

第一，让幼儿在受尊重中产生自信

尊重幼儿是培养幼儿自信心的前提。艾里克森的社会心理发展理论指出：幼儿期是幼儿成长过程中主动性与内疚惶恐性相冲突的时期，在这一时期，如果幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励，幼儿就会形成主动性，这种主动性是自信心的源泉；反之，如果成人持续讥笑幼儿的独创行为和想象力，幼儿长期受到打击，他在考虑自己的行为时就会产生惶恐意识，从而走向自信的反面，形成自卑。幼儿虽小，但他也是一个独立的人，教师在教学与活动过程中，要把幼儿看成是一个人，一个发展着的人。要让幼儿享有和成人一样的尊严，要尊重幼儿应该享有的各项权利。老师要尊重幼儿的话语权，在幼儿发言时要让其把自己的思想充分表达出来，不能粗暴地打断幼儿的发言。在活动中，老师要给予幼儿选择角色的权利，不能简单地给幼儿规定角色，更不能把幼儿不喜欢的角色强加给他。对幼儿在活动中出现的幼稚的想法或动作，老师不能简单地否定，更不能加以嘲笑和讽刺。在师生交流时，老师要以欣赏的方式倾听，不要心不在焉。在幼儿教育阶段，老师不仅要有豆腐心，而且要有豆腐嘴，不能出口伤害幼儿。只有处处受到关怀，被老师尊重，幼儿才能在活动中大胆表现自己，形成自信。

第二，让幼儿在被赏识中树立自信

由于幼儿正处于心理形成期和智力启蒙期，其行为评价的能力还没有形成，判断是非的标准还没有确立，他不仅不能对他人的行为作出正确的评价，甚至也不能正确地认识自己。幼儿的自信不是源于其内驱力，而是源于“他信”，即源于别人对他的信赖。所以，作为幼儿身心发展的最主要的启蒙者，幼儿教师对幼儿的态度、评价等，对幼儿的健康成长有着不可估量的导向作用。信心十足的幼儿一般都是经常被老师鼓励的幼儿，畏手畏脚、自闭木讷的幼儿，往往是经常受到打击的孩子。为了让每个孩子都能形成自信的品格，老师应该尽可能地多给孩子关怀和鼓励。老师对幼儿的行为要善于发现其身上的闪光点。对于幼儿提出的一些不合常规的东西，老师应该尽量找出其中的合理因素加以肯定和鼓励，不要轻易否定幼儿的意见，更不能轻易地对幼儿下否定性结论。对于幼儿在活动中的表现，老师不一定非要在其表现特别突出时才予以表扬，即使不是十分突出，老师也可以给予其一般的肯定。要让幼儿在活动中体验到成功的喜悦，在老师的肯定中增强自信。

第三，让幼儿在成功的喜悦中增强自信

苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请注意无论如何不要使这种力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”尊重要有条件，鼓励要有机会，任何一个人都不能平白无故地表扬另一个人，幼儿教育也是这样。为了让孩子的欢乐来得自然，对孩子的表扬收到效果，老师应该千方百计地为幼儿提供展示他们长处的机会。《幼儿园教育指导纲要》指出，要“为每个幼儿提供表现自己的长处和获得成功感的机会。”所以在教育和活动过程中，老师为幼儿设计的教学或活动目标，应是所有幼儿通过努力都能完成或基本完成的。老师还可以根据不同幼儿的情况，分别提出不同的目标要求，做到因材施教，标准有别，不能用一种标准衡量所有的幼儿。符合幼儿实际的目标，幼儿才能完成，完成活动目标的幼儿才会有成功的体验，不断获得成功体验的幼儿自信心才会不断地增强。所以在幼儿教育阶段，老师应该认真研究每一个学生，精心设计每一个活动，及时地对幼儿在活动中的成功表现给予肯定，要力争让所有的幼儿在所有的活动中都能有所收益，得到发展。

第四，尊重差异，使每个幼儿都自信

“教育内容、要求兼顾群体需要和个体差异，使每一个幼儿都能得到发展，都有成功感。”在幼儿教育过程中，一个不可否认的事实是，由于幼儿所处的环境、家长的素质及教育方式、幼儿自身生理或智力因素的差异等原因，幼儿在具体行为能力上是有差异的，在个性发展、兴趣爱好方面也是不同的。因此，幼儿教育必须“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”素质教育就是要求全面发展与个人特性发展的较好结合，它要求教学不但要有统一的标准，从而实现幼儿共性的发展，而且要有不同的评价方案，重视多样性。因此幼儿教师应该根据不同学生的具体情况，给他们提供表现的机会。比如动手能力强的幼儿，老师可以在手工设计中让他们充分展示才华，经常拿出他们的作品展览、宣传；语言表达能力强的幼儿，老师可以在演讲、讲故事等活动中多发挥他们的作用；学习能力强的同学，则在课堂上多给他们表现的机会。这就要求幼儿教育的活动形式不能单一，评价幼儿的标准不能僵化。在评价幼儿时要“承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向比较。”不能用一个幼儿的长处去比另一个幼儿的短处。老师要通过不同的形式，让所有的学生都有体验成功的机会，要让学生个体的差异在老师形式多样的教学中各展其长，充分发展。要让学生在适当的场合认识自己的长处，从而增强自信，健康发展。

此外，要有效地培养幼儿的自信，还必须改善师生关系，充分尊重幼儿的意见、情感、意志和行为方式，使幼儿能够在轻松愉快的气氛下表现自己的能力、表达自己的愿望和感情。一个优秀的幼儿教师，应该把有利于幼儿全面发展作为自己一切工作的出发点和落脚点，把有利于一切幼儿健康发展作为自己的工作准则。只有做到这一点，我们才能让幼儿不断地在活动中感受成功，走向自信。