例说“自主展评式生态课堂”在初中物理教学中的具体实践

摘要：“自主展评式生态课堂”实施一年多来，作者从学习到践行，认为生态课堂一切要以学生为中心，以快乐为根本。

关键词：物理教学；自主展评式生态课堂

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）08-016-001

“自主展评式生态课堂”实施一年多来，我从学习到践行，已经初步领略其教学方法，这种课堂坚持“一个中心”“两个基本点”，一个中心是一切以学生为中心，以快乐为根本。两个基本点：一是关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才可谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；二是教材分析的“无边界原则”，不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。“自主展评生态课堂”的终极目标是致力于学生学习能力的培养。现以《大气压强》（第二课时）为例谈谈我的具体做法。

在8（3）班（这是个学习基础相对较好的班），我先概括了第一课时的内容：“上节课我们学习了大气压，学会了用注射器和弹簧测力计测大气压，知道了一个标准大气压。”接着发问，开始师生之间的对话，引入本课第一个环节“大气压与哪些因素有关”的学习：“那1标准大气压多大？”“……”“大气压变不变？请大家看书……”布置好前端学习任务，2分钟左右后进行全班展评：“你知道大气压与哪些因素有关呢？”较多学生举手（因为此问题的答案书上有），站起来回答问题的学生，举止大方，声音响亮，语速不快不慢，完了会问一下“大家有什么疑问吗？”学生站起来讲的时候，总有一种意识，那就是我现在是老师，讲得要让别的同学听得清、听得懂。当学生回答后老师追问：“那具体关系你们知道吗？”学生反应同上。老师又问：“那为什么有这样的关系呢？”几乎没有人举手，（因为此问的答案书上一带而过，没有具体的表述）接着老师又提示大家从气体压强产生原因角度去考虑一下，这时稀稀拉拉地有少数学生举手，然后你展我评，间断了老师就介入一下，约10分钟时间解决了这个问题。本课的第二个环节是“流体压强与流速的关系”，我先把一个乒乓球放在一个漏斗中，漏斗口朝上，让同学们推荐班上肺活量最大的同学上去，用力往上吹，吹之前问同学们期望看到什么现象，结果事与愿违，大大激发了学生的学习兴趣。这个实验，我平时都是将漏斗口朝下，吹气后乒乓球不掉下来，对比一下，这节课将此实验改变一下，更能使学生产生疑惑，印象更深。由此，我觉得我们平时要学习和研究的东西还有很多很多……课上，我把能做的实验尽量做，不能做的就放视频，让同学们观察现象并解释其中的道理。在同学们展评中我尽量控制住自己，管住自己的嘴，即使同学们展评时有点错误，也尽量先看看其他同学有没有听出来，然后再指出来，总之要尽量让同学们自己发现问题，从而培养他们认真倾听的习惯。

在8（2）班课上（这是个学习基础相对较弱的班），内容与上午相同，我根据学情，把上课顺序作了调整，先告诉他们结论，再让他们试着去解释。此时，有几个同学举手发言，但我对比3班的情况，2班同学举止不够大方，声音也不够响亮，胆子较小，可是语速偏快，像是完成任务似的，对着我讲完就好了。于是，我就用充满信任的眼光看着他们，鼓励他们说：“当你站起来的时候，你就是老师，要大胆地大声对着别的同学说出你的想法，错了也没关系，讲完要问问别的同学的意见。”接着再发问时，站起来讲的同学慢慢有所改变，只要他们声音响亮了一些，举止大方了一些，讲完问问别的同学你们听懂了吗？有没有不同意思见？……我就会大大表扬一番，结果同学们的胆子就越发壮大了起来，师生之间生生之间的对话也就越发自然了起来。当下面同学说懂了，我并没有马上放过去，而是说真懂了吗？然后点几个同学起来说，其间也有说不出来的，我会问谁来帮帮他，别的同学就再举手起来讲一遍，我觉得这样就是把补差工作落实在了平时的课堂上。如果说把每一次上课当作一次旅游，那么，这种“自主展评式生态课堂”可以说是“自驾游”吧。

总之，现在我已经基本掌握了自主展评式教学的基本要领，但学无止境，在今后的教学中我会不断总结经验，引导学生积极参与课堂教学多边活动，调动学生学习的主动性，为进一步提高课堂教学的针对性和有效性而不断努力！