让主观主义远离教育

摘要：主观主义有多种表现形式，每种表现都会对事业造成一定损害。反映在教育领域，主要表现为一切从经验或本本出发，罔顾实际，忽视规律，多形式，少落实，办事浮于表面等方面。解决问题的办法，重视调查研究，尊重客观规律，一切从实际出发，让实践做最好的回答。

关键词：主观主义；表现形式；危害；规避方法；实践；经验教训等

中图分类号：ID26 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）08-023-002

所谓主观主义是一种唯心主义和形而上学的思想方法和工作作风，它的最大特点：在观察和处理问题时，不是从客观实际出发，而是从主观感受，愿望，意志出发，从狭隘的个人经验或本本出发，采取孤立，静止，片面的观点，使主观和客观相分裂，认识和实践相脱离。在实际工作中，主观主义通常表现为典型的教条主义和经验主义思想倾向。由于主观主义存在，常常导致不少人在工作事业中，行为决策严重失误，结果把一个可以做好的事情搞砸，最后难以圆满成功。

回顾上世纪五、六十年代我国发生的一系列不正常现象，如假、大、空的大跃进时期，亩产超万斤，大炼钢铁搞建设；57年反右派斗争扩大化，连10岁小孩都可成为阶级敌人的荒唐事；60年代墙上开红花，身上满像章，文攻武斗是真理的文化大革命运动，其实，无一不是主观主义惹的祸。主观主义就像我党一直反对、规避的官僚主义，“一言堂”一样，它们都是工作和事业的“天敌”，是人民赋予的行政权力在行为或决策中的滥用与误用。因此，大到国家层面，小到家庭单元，对于主观主义的表现和危害，我们切不可掉以轻心，必须加以清醒认识并严肃对待，以防患于未然。

那么，主观主义反映在教育行业，有哪些具体表现？危害又在哪里？让我们看看近些年发生在教育中的不少事，弊端便显而易见。

一、滥行文，盲乐观，办事浮于表面

在教育中，主观主义的第一种表现：滥行文，盲乐观，办事浮于表面。教育中某些人通常依靠发文件，下条令办事情，动辄发号施令，疏于实际调查和及时反馈，盲目乐观，结果反而给事物带来损害，在社会上造成不小的负面影响。如历年来，高校招生中的保送生与自主招生舞弊现象，便是这种表现的典型事例。为完善改进现有的中高考制度，弥补单一的以分取人缺陷，做到不拘一格降人才，同时，也为了淡化几十年来人们一直诟病的学校应试教育氛围，在高考的同时，国家采用了保送生，自主招生等办法录用人才。本来，这是一件很得民心，顺民意的好事。每年的保送生，自主招生开始前，上面都会连续下发一系列文件规定，要求确保这项工作顺利进行。诚然，从表象看，这项工作每次都做的非常到位，程序规范，措施落实。且更为“可喜”的是通过这种措施，不少重点大学、名牌大学也都顺利招到了自己“心满意足”的学生，仿佛一切心随事愿，工作做得卓有成效。由此，不少政策的制定者万事大吉，悠闲自得地坐在“大殿”上，无所事事了，他们满以为事物的发展，一切按照他们的意志运行着。然而，从近些年不断曝料的内幕看，不少地方和高校的保送生，自主招生等都藏有猫腻，有的权钱交易，有的营私舞弊，更有的通过徇私枉法手段而获取。事实上，相当部分被录用的保送生或自主招生都是权贵生，关系生，而不是真正所谓的学校里德、智、体、美、劳等最优秀的学生或具有一技之长的人。特别是最近曝料的一起保送生事件，简直耸人听闻。通过对中国南方某一重点大学近10年的查证统计，该校有近80%的保送学生为目前社会上有头有脸的厅局长干部子女。试想这件事，保送生，自主招生工作开展已有多年，假如我们的政策制定者，或者说位居高层的“大人们”，能及早考虑到这项事情的严肃性，复杂性——涉及人多，面广，事杂，能及早的沉下去，对工作的执行落实情况开展认真的调查反馈，发现问题及时处理，而不是整天坐在“大殿上”，忘乎所以，盲目乐观，那么怎么会发生今天这样的“尴尬”事？在看似十分“严肃”的情况下，居然屡屡发生这样的事，难道这不是典型的主观主义表现，又是什么？显而易见，通过这类事的披露，受危害的不仅是严肃的招生制度遭到践踏，破坏，质疑，危害更大的，它已影响到国家政府的形象，因为大学招生是一种严肃的国家政府行为，它会让不少老百姓失去对党和政府的信任，在一定程度上失了民心，逆了民意。

二、多形式，少落实，活动开展虎头蛇尾

在教育中，主观主义的第二种表现：多形式，少落实，活动开展虎头蛇尾。这种现象目前存在最普遍。就近些年，主要表现为教育部门的惩治有偿家教，减轻学生负担，开展阳光体育活动及取缔非法办学行为（即取缔虚假大学，野鸡大学）等方面。就拿中小学生“减负”行动为例，十几年来，对于减轻中小学生的课业负担之事，我们不能不说教育部门是费尽了心力，绞尽了脑汁。为减负，上级部门发足了文件，下足了决心，耗尽了精力，上到教育部长，下到每位校长，谈及减负，话说得口干舌燥，态表得铁壁铜墙，口号喊得震天响。从全国人大常委会的法律规定，到每所学校，每位教师，每个学生的行为规范，减负要求定得淋漓尽致。如教师必须做到6个要求，4个规范，要明察暗访；学生必须上午8点到校，下午4点离校；小学生作业量必须控制在半小时以内，中学生控制在1.5小时内；严禁学校举行周考月考，严禁教师补课有偿家教等等。反正一句话，从形式看，“减负行动”是史无前例，似乎再没人敢越雷池半步，冒天下之大不韪闯禁区，一切由此皆可成矣。然而，毫不乐观，现实是至今为止，不管是城市学校还是乡村学校；也不管是高中生还是小学生，面对声势浩大的减负活动，竟然没有一个地方或一所学校在真正地实施减负行动，相反，不少人的做法是：不该加班的时候照加班，不该补课时照补课，超量作业照做，考试次数有增无减，周考月考成为许多学校（特别是高中）一道特别“亮丽”的风景线。相反，有些地方，负变得愈减愈重，担显得愈挑愈难，一切变本加厉照发展。当然，在此值得一提的是这一困局的造成，原因或许是多方面的，不光教育所致，如不完善的国家中高考制度，人们片面的人才观，中国人传统的读书思想，社会偏面的教育评价行为及社会上不正确的招聘用人观念等等（这儿不展开论述）。而作为我们首先需要说的，除了这客观存在的社会因素外，多年来教育内部出现这样雷声大，雨点小，虎头蛇尾的现象，是否也有不少值得思索改进的地方呢？比如“减负”，口号喊出了，我们的后续工作是否到位，督促是否落实等等。而事实证明，在多年的减负活动中，我们确有不少这样的人，多喜欢形式宣传，少注重监督落实，只求形式，不求实效，办事虎头蛇尾。同样，假如我们的教育人，尤其是教育部门的行政领导，一直以来若能对减负工作做到严肃认真，监管到位，照章办事，问题发现一起，处理一起，那么，何愁举国上下，声势浩大的减负工作落不到实处？但遗憾的是我们并没有这么做。针对不少地方，不少学校屡屡出现的违规现象，我们中的许多人都当作视而不见，听之任之，缺乏应有的监管措施，结果导致“轰轰烈烈”的减负活动常常流于形式，走过场，陷于半途而废窘境。

三、罔顾实际，疏于沟通，凭主观与职权下规定

教育中，主观主义的第三种表现：罔顾实际，疏于沟通，凭主观与职权下规定。这类情况多发生在目前教育行业主观决策与职权滥用等方面。原因是有些人办事始终从经验或本本出发，不愿深入了解实际，擅自决策，然后贯彻执行等行为。由于这些人所作决定通常缺乏真实了解，具有片面性，盲目性等特点，结果在实践中，大多事与愿违或者得不偿失。对此，作为基层一线教师，感触最深的无异于近些年部分省市“强制”（通过多方面措施要求教师参加，以评优晋级，年度考核，教师资格证等一票否决方式）开展的“教师继续教育活动”。诚然，从理论讲，随着时代的进步，各方面科学知识日新月异，作为现代人，特别是教师群体，是需要不断更新知识，不断充实自己，以跟上时代步划。鉴于这一意义，教师参加继续教育或终身教育活动，其设想，目标与方针都没错，它也符合教师职业需求。而问题是，针对广大一线教师工作实际，怎样做才能更好地体现或达到教师继续教育活动的目的？这有许多值得商榷的地方，如1、时间的安排，针对教师职业，是选择上班日进行合适还是寒暑假恰当？（教师基本满负荷工作，一岗一职，上班期间缺一不可），现在规定工作日进行；2、科目的选择，是所有学科参加好还是部分重点学科参加效果大？3、人员的考虑，是全员参与有利（全体教师参加，不分男女老少），还是适当考虑一下教职工实际年龄更有利，像55周岁以下或以上；4、辅导老师的聘请，按照中小学教师实际，继续教育活动，聘请哪些教师作培训辅导效果更好，作用更大，更实际，专家学者还是同行同科优秀教师？其实，所有这些问题都应当政策制定前考虑在列，并因地制宜展开，而事实不然。综观目前进行的继续教育活动，一切并不像政策制定的那么理想，有实效，大多变成完成任务而已（不管是举办方还是参加方心理），活动基本成为一种形式，有名无实。但是，由于继续教育是上方的统一规定与要求，是“权威”，非执行不可，便导致实际教学中教师工学矛盾突显。如现在规定的继续教育是工作日进行，一般时间3天左右，且常常安排在周四，周五，周六举行，这对一些大的，上规模的学校，它有时每次每科必须离校参加学习的教师，可多达20人左右。试想，作为一个正常运行的教学机构，一性出现这么多老师缺额，它会造成学校教学怎样的一种结果？每个人可想而知。而且更值得一提的是目前不少正在进行的继续教育内容，要求，目标，方法与举措，也并不与现有的学校教学实际相融合（尤其在以分数论英雄的现实环境中）。因此，通过近5年的继续教育活动，大家都已看到，继续教育在许多方面并没有实现或达到政策制定时的初衷，从某种意义说，还有些事与愿违，得不偿失的感觉（上面拨不少款项做这件事）。

四、忽视规律，迷信新式，故弄玄虚求时尚

教育中，主观主义的第四种表现：忽视规律，迷信新式，故弄玄虚求时尚。这种现象多盛行于近些年。随着科学技术的发展，电子信息多媒体等教学设备逐渐走进校园，自然，先进设备的进入，改善了部分教师的办公条件，帮助教师和学生提高了教学与学习效果，这无可否认。基于这一现实，个别地方，部分学校提出了教师实行“无纸化”办公的设想与理念，这在一定程度上是可取的，也是可行的，它既反映了时代的发展进步，也符合部分教师的实际工作需要（部分教师工作繁忙时，“无纸化”办公能给教师省时提速，提高工作效率）。但是，面对需要精耕细作，不断探索创新的教学内容及方式方法，像无纸化办公这样的设想与理念，能不能作统一规定要求？这也很需要人琢磨。因为真正的教学方法是活的灵魂，其内容的讲解与意义的渗透深化有许多可变可探究因素，如同样的教学内容，用不同的教学方法或不同的老师去教授，它们既可讲浅，也可讲深；既可教粗，也可教细等等，可变因素很大。而像无纸化办公这样的方式就达不到这样的目标与要求。谁都知道，无纸化办公的主要依赖对象是电脑软件，而电脑软件所呈现的材料，一般都是预制的，设计的，统一的和规定的内容，它们没有人一样的灵活性，也没有活的思想思维。因此，作为教学实践中的备课，办公和教授知识，事实上必须因人，因事，因材而作，一句话，适合的才是最好的。然而，现实中，确有部分这样的行政者，他们纯属从自己的主观愿望出发，为了赶时尚，求新式，弄特色，显政绩，常常忽视教育教学规律，坚持要求教师实行统一的无纸化办公。由于“要求”带有强求性，不得不执行，结果导致不少教师在备课办公方面，尤其在备课内容上，成为千篇一律，换汤不换药的东西。当然最后所谓的无纸化办公实际上都演变成了教师抄教案备课，仿教案上课等模式，教育教学完全失去了其固有的意义与要求，也再无创新开拓可言。还有更荒唐的，个别领导，为了充分显示自己的“教育管理能力”，居然设想要求每个教室安装监控探头，以有效地监督教师的课堂教学行为，后因受到广大教师及专家学者的强烈质疑而罢手。试想，在教育管理过程中，因个别领导为了迷信新式求时尚，忽视规律，摆显政绩，竟然主观武断，可做出这样荒唐的管理行为，任何人不难想象，主观主义的表现是什么，危害有多大？

总之，主观主义有其种种表现形式，每一种表现都会对工作事业造成一定损害，这有实践所证明。因此，作为教育者，想让未来的教育事业健康，有序，正常发展，让教育少走斜路，弯路，少受损失，所有教育人都必须意识到（尤其是教育部门的领导者），在每项政策制度落实前，务必注重调查研究，排除主观想象，做到一切从实际出发。只有这样，我们的事业才会兴旺发达。一句话，要想事业有成，得民心，随民意，主观主义必须远离教育。