颠倒课堂理念下小组合作学习的误区及对策

摘要：颠倒课堂理念下，学生带着准备和思考进入课堂。本文结合笔者工作实践，分别从小组合作实效性不强、局限性较大、讨论时间和时机较难控制这三个误区来谈对策，希望在颠倒课堂理念下，能更好地利用小组合作，进行课堂教学的改革，真正让学生快乐学习，体验成功的喜悦。

关键词：颠倒课堂理念；小组合作学习；误区；对策

中图分类号：G623.31

文献标识码：A

文章编号：1006-3315（2015）09-061-001

合作学习（Cooperative learning）是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的。它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作和互动为基本特征。“合作学习”教学理念目前已被广泛应用于中小学教学实践，旨在克服传统教学的弊端，改革课堂教学，提高课堂教学效率。

但作为一名英语一线教师，在近年的课堂教学实践中，逐渐感悟到小组合作学习在英语课堂实际应用中还存在着一些误区。下面笔者就与大家来共同探讨。

误区之一：小组合作，流于形式，实效性不强

问题：没有经过训练的小组是无序散乱的，合作的意义不大。表面上热闹，但是却没有切实提高课堂效率。这就需要先训练小组，让每一个组员在多次反复演练中找到适合自己的位置。首当其冲的是训练小组长。在多次授课及听课中，笔者发现一些小组合作学习形式大于效果，基本上是低效的、放任的。经常是某几个人在表演，其他小组成员会互相推诿，或干脆拿来别人的探究结果，照单全收中耗掉学习时间，仍然是少数优秀学生在发言，而其他学生并没有参与体验学习的过程，小组学习经常失去了全员参与的真正意义。

对策：（1）进行科学分组，将班内学生分成实力相当的小组，组员的学习能力互补，组员的性格互补，组员间的关系融洽，并选出每组的领头人物，进行小组成员的合理分工。（2）完善课堂评价机制，特别是小组评价。通过小组加分，比赛等形式激发学生主动参与课堂的积极性。让学生明白“不是一个人在战斗”，需要全组努力，每个人充分发挥自己的潜能，为全组增光添彩。（3）教师积极参与学生的探讨中，和他们一起学习，并及时指导他们如何发表自我见解，教给学生如何说出自己的观点，和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣。英语课堂中，经常性的有“角色扮演”，笔者会带领孩子们畅游在英语小剧本的“海洋”之中。

误区之二：小组合作，应用课型单一化，局限性较大

问题：笔者在授课的过程中发现，教者喜欢把小组合作学习仅仅应用在新课的教学过程中，却忽略了小组合作学习应存在于各种课型之中。

对策：面对这样的问题，教研组在教研活动时，会针对不同课型课例进行研讨：（1）新授课时的小组合作不应太多，低年级可以是两两合作，在词句的操练上进行合作学习；中年级可以是课文对话表演上进行小组合作，并提出表演时的星级要求；高年级则是在基于课本对话进行拓展时，需要小组间的合作探讨，来进行思维的激荡，进行多轮次的表演，不断复习巩固、运用旧知，达到“用英语来做事情”这样一种新课改的理念。（2）复习课时，可以将小组合作体现在“检测反馈”过程中，通过组内不同的方式来进行“词句过关…‘默写过关”等，让老师及时发现问题，进行“查漏补缺”。（3）练习讲评课，可将小组合作进行某几项习题的核对，由会的同学教不会的同学，如果遇到大家都拿不定主意的，可以标注出疑难点题目，由一人进行当堂反馈，寻求其他组及老师的帮助。

不管课堂的组织形式如何，始终要求教师在备课时，能清楚认识到：学生是课堂的中心，学习的主体，要真正帮助学生养成自主探究，合作学习的能力。在颠倒课堂理念下，只有多方面尝试实践小组合作学习，才能真正意义上体现素质教育的理念。新课程改革的真正目的是使学生养成自主学习、合作探究的良好习惯，从而真正的成为会学习，懂合作，有能力的新一代。

误区之三：小组合作，讨论时间和时机较难控制，存在浪费性

问题：在平日教学中，笔者往往根据课程内容安排来确定小组合作学习的时间，而不是从小组合作内容的难易度，这经常会因为任务简单造成小组合作学习的时间浪费，也有时会因为任务过难，时间不够用，只能匆忙了事，草率收尾。这样既浪费了课堂宝贵的学习时间，又使学生在小组合作学习时养成不良习惯，认为老师只是在走一个流程，会与不会最后总会出个结果，所以学生们总会在学习过程中产生偷懒与应付的情绪，而小组合作的实效性就难以保证。

对策：（1）教师备课时，始终心里要有学生，备课时问题的设置要明确具体，对于简单问题，只需要指名回答的话，则不需要进行小组讨论，这无形中为课堂教学保证了时间。（2）控制每堂课上的小组合作次数：小组合作次数多不代表就是好课。常态下的课堂，1-2次小组合作是最有效的，将合作放在最需要的时候，能起到“事半功倍”之效果。（3）强化小组合作机制：让学生熟悉组内合作规则，在民主、有序的状态下进行，合作学习较成熟的做法是：小组内弱者先发言，强者补充，共同形成结论，代表发言，他组评议，教师点拨引导。

颠倒课堂理念下，关注教与学是新课改的基本课题，也是新课改能否成功的关键。在这个过程中学生的思维方式和学习主动性发生了“质”的变化，这促使在组织课堂教学时应最大程度关注学生学习状态、思考状态以及学习方式。作为一名一线教师，笔者觉得需要在教学过程中做到多思考，不被假象所迷惑，不追求所谓“时髦”，静下心来，走下讲台，弯下腰，参与学生当中，倾听学生的心声，进行思维的碰撞。只有这样，才能将教师解放出来，引导学生主动参与到学习中去，这样教学变革下培养出来的学生定是“最会学习的学生”。