浅议教师对幼儿区域活动中的评价

摘要：在幼儿园的课程内容中，区域活动是其重要的组成部分。区域活动评价的有效性关系着区域活动效果的高低。

关键词：幼儿；区域活动；评价

中图分类号：G618

文献标识码：A

文章编号：1006-3315（2015）09-100-001

区域活动，是幼儿们进行自我学习、形成自我意识的场所。教师对区域活动的评价，则是能否促进幼儿健康全面发展的关键所在。

1.关于幼儿区域活动

所谓幼儿园区域活动，往往指的是具有幼儿特点的，通过教师有目的、有计划地提供合适的活动场地，多元化的活动材料、情境化的游戏形式，让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的能力和意愿，自主地选择游戏内容、方法及合作伙伴，积极主动地进行探索与交往的活动。

2.幼儿区域活动中教师评价的问题

在幼儿园区域活动开展的过程中，一直沿承的是以教师为主体的评价方式。但以教师为主导的评价方式已不能适应当前要全面提高幼儿素质的教育要求，具体来说，有以下几点：

第一，重视教师权威却忽略幼儿评价。一般说来，传统的区域活动教学中，往往是以教师的评价为主体，教师的权威地位十分明显。而幼儿在区域活动中所占据的位置往往只是被评价的角色，其不允许挑战教师的权威地位。

其次，重结果评价却忽略过程评价。教师往往会对率先达成目标的儿童加以评价，表示赞赏。却往往忽略了在学的过程中同样付出努力的没有达成既定目标的幼儿。

第三，重表象轻内容评价。幼儿教师的评价往往停留在对活动过程中幼儿表现的评价，缺乏对整个活动所呈现出来的深层次问题的剖析。

3.改善幼儿区域活动教师评价的对策

为了更好地促进幼儿综合能力培养，应从改革区域活动教学评价的角度出发，借助有效性的评价方式，促使幼儿在区域活动过程中自身综合能力的培养，提升幼儿自身在情感交流、协作发展方面的能力。

首先是重视以幼儿为主体的评价模式。区域活动本身往往具有较大的灵活性，因此在进行幼儿区域活动开展时，重视幼儿为主体的评价模式，可以让幼儿通过区域活动，更好地发挥自身的主观能动性。教师在这个过程中更多的是扮演引导者的角色，也就是说教师通过合理的引导，让幼儿发挥主观能动性，实现自我评价。比如幼儿刚参加完以“动物”为主题的区域活动，其中在搭建区让孩子们搭建了小动物居住的房子，在美工区让孩子们用泥巴捏些喜欢的小动物。这时，教师就可以引导孩子们进行自我评价，自主评价。其次是邀请更多的幼儿家长参与到幼儿区域活动评价过程中。比如在一次手工制作区域活动中，教师邀请了平日里有突出表现的孩子的妈妈参与到评价活动中来。这次，教师给孩子们布置了自制游戏牌的手工活动，其中，一个叫小伟的男孩子，平日里最喜欢玩扑克牌了，只见这个孩子自己坐在座位上，一会儿拿剪子剪，一会儿拿彩笔画，很是专注，二十分钟的时候，自己利用废弃的纸盒子做了一副漂亮的扑克牌，数字清晰、正确，涂色均匀、醒目，当孩子拿着自己的作品在全班三十七个孩子和十三个家长面前展示时，她的妈妈很是激动，给予自己的孩子以最大的肯定和鼓励，孩子也从妈妈的评价中获得对自我的认同。而在此之前，听说他妈妈还经常向教师抱怨孩子只知道玩扑克牌。通过这次评价活动，她认识到了扑克牌能够引起孩子对符号的兴趣，还能进一步地培养其逻辑思维能力，激发孩子的创造性。由此可见，借助家长的评价，能够在更大程度上调动幼儿的主观能动性，提高区域活动的效果。

第三是重视多种评价方式的综合运用，从而进一步推动幼儿区域活动的开展。依据幼儿区域活动的基本特性，在进行幼儿区域活动评价时，还可以采用集体评价、小组评价、个别评价以及即时评价、活动后评价等多种评价方式开展活动评价。而每一种评价方式都有着其独有的优势和特色。集体评价、小组评价有助于提升幼儿的集体意识，同时也在评价开展的过程中帮助幼儿形成集体意识。个别评价和即时评价有助于让幼儿更好的认识自己在区域活动中的表现，同时也依据自己在区域活动中的具体表现进行自我优势的更好发挥，改正不足。而活动后评价则能够使幼儿更好地了解到自己的优势和不足，从而提高区域活动的效果。

当然，每一种评价方式不是孤立的，教师应该依据幼儿的不同特点，在不同的教育教学时机中采取一种或几种评价方式，从而促进幼儿进一步的学习和发展。比如以前我的班级有一个小男孩叫泽泽，他平常不喜欢画画，可是，他也来到了美工区开始用彩笔涂色，颜色涂得不均匀，小朋友们都嘲笑他“你涂的衣服到处都是小洞”，泽泽低着头，情绪消极，很是不高兴。这时，作为教师的我要及时地进行评价，对这个垂头丧气的孩子说：“没关系，小洞洞的衣服也很特别啊！如果再用笔慢慢涂，向一个方向涂，还能补上小洞，会变成一件更漂亮的衣服啊！”孩子听了我的话，重新拿起了彩笔，重新开始按照我说的方法进行涂色，没多少时间，衣服就变得色彩均匀了，漂亮了许多，“哇，泽泽，你真厉害，能把破衣服变成新衣服！”旁边的好几个孩子都给予了泽泽以肯定的评价。通过教师的及时评价、同学们的集体评价等方式，小泽泽逐渐掌握了涂色的方法，并体验到了成功的快乐，从此，他经常去美工区进行活动。

再比如在区域活动结束后，教师要引导孩子们多说、多表达，多表现，可以让幼儿想一想、说一说自己是怎么完成实验区的活动的，效果怎么样，还有没有别的办法等等。这样一来，通过对活动后的评价，不仅巩固了技能，还将孩子们的好奇心和探索的热情再一次的激发出来。此时，老师鼓励性的评价，更能使得孩子们的行为得以巩固和强化，从而提高区域活动的效果。

综上所述，在进行幼儿区域活动评价开展过程中，要不断努力创新，通过更多的评价方式推动幼儿区域活动的更有效开展，实现灵活、丰富、多样的评价模式。

通过幼儿园区域活动评价的探讨，能够为区域活动的有效开展提供了保证，有利于幼儿在区域活动中根据自己意愿选择区域游戏内容，并主动有效地与材料环境互动，从而构建自己认知体系。因此重视教师在幼儿区域活动中的评价表现十分关键。