谈思想品德课教学中问题教学能力的培养

摘要：“问题教学法”是以学生为本，以学生的问题发展为教学出发点，把学习的主动权交给学生，让学生通过自我发现去激发其智慧的潜能，培养其强有力的内在学习的动机。课程改革积极倡导自主学习，问题学习，其目的在于着眼学生未来的生存与发展，培养学生的主体精神，使他们成为自主个体的人，全面发展的人。

关键词：问题教学； 学习环境；课堂； 教师

中图分类号：G633.2

文献标识码：A

文章编号：1006-3315（2015）10-042-001

“问题教学法”，就是要把学习的主动权交给学生。要求学生去发现问题，特别是针对教材提出疑问，而这并非是轻而易举的事情。每届九年级思想品德课，刚开始布置预习要求时，学生的质疑量比较少，质量也比较低。绝大多数同学习惯问“是什么……为什么……”等教材中没有交代清楚的问题，有的学生甚至提不出问题，只是做了知识的整理。这是因为学生经过七八年级两年的学习，尤其是在七八年级对思想品德课的不够重视，已习惯闭卷考试的学习方式，对于新的学习办法一下子很不适应。本文就当前新课程背景下培养学生问题学习的能力谈几点看法：

一、创设宽松的学习环境，是问题教学法的前提

和谐的课堂气氛、宽松的学习环境，是问题教学法的前提。因此，课堂上要给学生创设自由平等的学习空间，使他们感到学习是一件快乐的事。思想政治课既是一门文化课，又是一门德育课。因此，必须充分发挥他的育人功能，积极引导学生对学习目的性的正确认识，让他们明白为什么要学习，为谁学习，把学习和个人前途、理想联系起来，以此激发学习动机，促进学生的自主学习，把自己的志向和学习目标转化为强烈的学习动力。内在的学习动力其初级形式就是兴趣。有了兴趣，学习就变成愉快的事。教学实践证明：当学生对某一门功课的学习产生浓厚的兴趣时，它就会积极主动而心情愉快地学习。相反，学生对某一学科学不进去或厌学，主要原因是它对学习的过程和所学的内容没有产生兴趣，他总感到是在被迫去做别人要求他去做的事情。努力提高宽松的学习环境，以情趣横溢，丰富多彩，生动形象的情境激发学生的学习兴趣。在课堂教学中，教师要转变角色，和学生建立平等的师生关系，对学生尊重、宽容、理解，和学生讨论、交流，给学生亲近感，一喻快感和快乐感。

二、加强指导，拓展教学内容，是问题教学法的关键

在教学过程中，教师要尽力创设具有问题性、支持性和宽容性的课堂氛围，创设富有开放性的问题教学情境，促使学生全身心投入学习。通过课堂提问，激发学生的主体性。将学生分组，就某个问题进行分组讨论交流，或者每组负责一个问题，然后把探究的结果在课堂上向全体学生汇报。这样既有利于发挥每个小组活动的积极性，也有利于提高课堂学习的效率，增进学生情感，当然这要求教师精心设计问题，善于组织学生，否则会流于形式。如组织学生广泛收集新闻资料，开展新闻等专题活动，让学生感受到政治在现代生活中应用的情况，也加强了学生实际应用思想品德课的能力训练，学生学得兴趣盎然，又实实在在。同时我在具体的课堂教学之中，也有一些做法：在上八年级上册一课时，通过播放丁俊晖成长历程的视频，说说斯诺克冠军丁俊晖是怎样确定自己的人生目标这一问题？既让学生感受那份成功，并让学生认识到成功背后的一些原因，进而利用视频让学生分析丁俊晖是怎样确定自己的人生目标的，从而得出确定人生目标的一些基本方法。通过问题的设立，请同学们认真制定自己的人生目标，然后在全班交流。最后在分析榜样人物的基础上分析自我，制定自己的人生目标，并且重点制定这一年的目标及行动策略。从榜样到自我分析，引领学生，获得成长！

学生在课外学习的内容可以是课堂教学的一种延伸，但绝不能变成对课堂教学内容的简单重复。为此，在指导学生课外学习时应该以教材为扩散点，拓宽教材空间，鼓励学生走进阅览室，在知识的海洋里遨游，运用电子阅览室，不断提问，这样，学生就有了问题学习的广阔天地，就有了施展才华的空间。学生在课外学习空间广阔，教师要进行指导，让学生明确学习目标。同时学校和教师为学生提供好的环境，和社会、家庭合作调动学习的积极性，从而真正使问题教学学习成为习惯。

三、培养学生问题教学，教师要发挥主导作用

教师的主体性体现为创造性，作为教学活动的策划者和组织者，教师在教学前要精心设计好富有“参与”气息的课堂教案，教学时把握住学生的“思维脉搏”，积极营造学生“参与”教学的氛围，指导学生如何真正地“参与”课堂教学，引导学生参与到政治课的热点问题探讨中、发现的活动中来。这样才能使学生获得知识的同时发展认知能力，才能使师生的思维和行动随活动的推进而得到有机的交融和渗透，才能使学生真正成为学习的主人。所有这些重要的在于教师要确立正确的教育思想，教师主体性的发挥，不应拘泥于现行的教材，可根据现实中的热点焦点问题加以改动，这也正是教师主体性发挥的重要方面。教师还要主动学习新课程理论，树立正确的教育思想，努力学习先进的教育理论，提高自己的科研能力和业务素质，这样才能在教学过程中真正提高学生的自主学习主动性。

问题教学就是把学生作为主动的求知者，培养他们主动学习、主动探究、主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主人。问题教学学习把培养学生自我决定，自我选择，自我调控，自我评价反思，发展自身主体的过程，把学生置于一种开放、生动、多元的学习环境中，给学生更多的获取知识的方法和渠道，使他们在自主学习和探究中获得新的学习体验，从而促进学生学习方式发生根本的变革。