浅谈小学高年级阶段古诗词的整合教学

摘要：在学生与时俱进、面向国际的知识结构中，应该有我们老祖宗传承下来的古典经书。在小学高年级阶段，我们教师如何利用教材中有限的古诗词资源，如何利用有限的教学时间，让学生感受古诗词的魅力，接受古诗词的熏陶？可以在学生已学习一定古诗词的基础上，尝试古诗词的整合教学，为学生一生的发展奠定丰厚的文化根基。

关键词：小学；古诗词；对比；整合；有效

中图分类号：G623. 2

文献标识码：A

文章编号：1006-3315（2015）10-093-001

经典诗文博大精深，营养丰富。我们小学语文教师应该精心配方，在小学高年级阶段，尝试古诗词的整合教学，让孩子更利于吸收这精神的母乳。

所谓古诗词的整合教学，其实是指把相关的诗词优化组合，加深对所学诗词的理解感悟，又丰富拓展了学习内容，还可以在整合中相互比照，同中求异，异中求同，使学生学得更有效。

一、同一题材，不同诗人的整合教学

选人小学语文教材中的古诗通常以“古诗两（三）首”的方式出现，这两（三）首诗通常是同一题材不同诗人所作的。一般的教参作这样的教时安排：分两（三）课时完成，每一课时分别完成一首的教学任务。这样的教学安排不能不说是大大辜负了编委们的良苦用心，更谈不上有效教学了。有效学习，就要关注学生的学习，学生的学习要像科学家那样去思考，去探索未知，最终达到对所学知识的理解和掌握。学习的内容不是给予的，学生必须亲自去发现它，并内化到自己的认知结构中。要求学生像数学家那样去思考数学，像历史学家那样去思考史学，亲自去发现结论和规律，使自己成为一个发现者。这样的同一题材的两（三）首古诗词，我们可以在教学中“尽可能保留一些使人兴奋的观念”，同时“引导学生自己去发现它”。

就比如在小学高年级的教材（苏教版）中，就选编了两首盛唐两大诗派之一“边塞诗”中的杰作——王昌龄的《出塞》和王之涣的《凉州词》，这两首诗的写作背景及写作题材等有较多的相同之处。教学时，可以把两首整合在一起，作对比教学。首先屏幕同时出示这两首诗，在对照注释自读、指导朗读的环节后，接下来的环节可以做这样的处理：圈圈划划，思考，这两首诗有何相同之处？学生可能会找到如下几处：汉时关——玉门关；万里长征——万仞山；度阴山——春风不度；度阴山——万仞山。教师要善于引导学生去发现，去寻找规律，让学生对边塞诗中常出现的一些“意象”有一个感性的认识。教师不能以独白式的分析代替学生的阅读实践，“要珍视学生独特的感受”，让学生在积极、主动的思维和情感活动中加深对诗意的理解、思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。

二、同一诗人，不同风格的整合教学

心理学家奥苏伯尔认为，学习的实质在于学习者能在学习新知识时，与自己原有的认知结构之间建立起实质性的和非人为的联系。学习者原有的认知结构要和所学习的有意义的材料结构结合起来。从而更有效地进行教学。

李白、杜甫等大诗人的作品在小学生必背诗词中量较多，可以在边学习新诗边复习旧知中进一步品悟。如在教学杜甫的《春望》时，可先安排学生回忆学过的杜诗，学生可能会有如下的答案《绝句》《江南逢李龟年》《春夜喜雨》《望岳》……教师可以相机介绍这位因为心情愉悦而眼中皆美景的杜甫，这位因为饱经世态冷暖之后在他乡遇故友而伤春的杜甫，这位细密感受无声春雨的杜甫，这位有着盛唐士人的狂放精神和开阔胸襟而“一览众山小”的杜甫……让学生对杜甫有一个丰满的认识，对杜诗以时事入诗，直面社会现实的“诗史”性质有一个感知。古诗词距离学生遥远，有很多诗词都有当时特定的历史背景，这就要靠我们去引导学生搜集和处理信息。在学习诗前要阅读、搜集大量与本诗有关的资料，以便更好、更深地理解。在这一次次的积累中，学生的语文功底，领悟理解力才能渐渐地厚重起来。这也符合课改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要创造性地理解、使用教材，积极开展课程资源，灵活运用多种教学策略。我们更不能就诗教诗，要和学生一道开发和生成开放、富有活力的语文课程。

三、同一作者，不同词牌的整合教学

古诗词，语言凝练，意境悠远，或咏物寄情，或抒情启思，首首脍炙人口、境界高远，蕴涵哲理，令人叫绝的文字背后，都隐含着诗人彼时彼刻的心情故事。在教学古词时，可以根据同一作者，不同词牌的词的整合，更好地引导学生体悟意境美，感悟诗情。

比如辛弃疾的《菩萨蛮·书江西造口壁》与《清平乐-村居》是同一作者，不同词牌的两首词，在教学时，我首先复习旧知——《菩萨蛮书江西造口壁》，配上委婉忧伤的、深沉的音乐朗读，与学生一起回忆辛弃疾其人。再放不同风格的音乐朗读《清平乐村居》，体会“菩萨蛮”与“清平乐”这两个词牌的不同，可以让学生对不同词牌的不同意境有一个直观感知。而且可以在比照教学中，为把握后面的主题作铺垫。正如王国维所谓的“一切景语皆情语”，我们不能孤立地理解辛弃疾写这首词的心境。辛弃疾这个死前还喊“杀贼”的爱国词人，看似安居乐业的他，心中是思战争之“危”的。他所看到的村居，对他会有怎样的刺激和折磨？教师可在最后的环节再次播放不同风格的音乐，让学生配乐朗读这两首词，让学生借个阶梯来体悟词人的“居危思安”，对这位爱国词人的作品有个更深层次的理解，古代诗歌，意蕴深广，我们通过古诗词的整合，可以更深切地理解古人的思想感情，更真切地感受古人对大自然的讴歌，对人生社会的思索，从而获得某种启迪与感悟。

四、同一意象，不同作品的整合教学

古诗词中的叙述、描写、抒情有很多相同（或相类似）的地方，我们要引导学生进行总结归纳。在总结归纳山、石、水，花、草、树，喜、悲、愁……中引导学生领悟、体味我国古诗词的魅力，激发学生学习古诗词的兴趣。从而扩大学生的知识面，使学生的知识更加系统。在古诗词的教学中，要让学生从小就熟悉传统诗文的“基本意象”，如望月思乡，摘柳赠花，惜春悲秋，模山范水……

毋容置疑，学生与时俱进、面向国际的知识结构中，应该有我们老祖宗传承下来的古典经书。在小学高年级阶段，我们教师可以尝试古诗词的整合教学，但这决不是简单地一篇带多篇，以量多取胜，而是在深入研读文本，挖掘其意境、情感及语言特色的基础上，精选有关诗句、诗篇，有机地融合在学习过程中，相互印证，相得益彰，使我们的古诗词教学更有效。