对小学语文“学讲”课堂中的点滴思考

摘要： “学进去，讲出来教学方式”，培养学生自主学习能力，是社会发展的需要。培养自主学习的能力是课程改革的首要目标。自主学习能够促进学生对所学内容的深度理解，符合深度学习的特征。

关键词：小学语文；“学讲”课堂

中图分类号：G623.2

文献标识码：A

文章编号：1006-3315（2015）11-078-001

数学家华罗庚：一切创作发明，都不是靠别人教会的，而是靠自己想，自己做，不断取得进步。培养自主学习能力有助于提高课堂学习效率。从“学讲”角度看，自主学习是“学讲”高效的前提和关键，能学、想学、会学，课堂上学生在教师指导下的自学活动。

然而，在实践中，由于一些教师教学理念没有真正的转变，应该避免出现以下误区：

一、强调学生的自主学习，不要忽视了师生与文本的对话 新课程强调学生的自主性，于是，课堂上你说，他说，我也说，课堂就成了“说堂”，枝枝节节、琐琐碎碎的东西说个没完没了，没了重点，没了层次；有的老师看似和学生对话，实则是牵着学生鼻子往自己预设好的教案里钻。一节课下来，学生高谈阔论，热热闹闹，但学习结束后连最基本的识字任务都未完成，连短短的一篇课文都读不流利。长此以往，养成了学生心浮气躁、囫囵吞枣的不良习惯。

一位老师执教《鹬蚌相争》时，老师围绕学生在课堂上生成的问题“你看，书上写鹬威胁蚌说：‘你不松开壳儿，就等着瞧吧，今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会干死在这河滩上！’”于是，老师抛弃原先的教学设计，引导学生展开讨论。这堂课的教学目标是什么？老师的引导作用哪儿去了？这样就使我们的语文课堂从一个极端跑到了另一个极端。

因此，每节课在制定导学目标时，应力求在课内完成，目标设计在符合总体要求的同时，做到切合实际，切合学情。要少而精，不要面面俱到，眉毛胡子一把抓。对于课内生成，老师一定要发挥主导作用，重视师生与文本的对话。

二、课堂过程中重视语文学科的人文性，轻视工具性

《语文新课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的。”“要重视语文的熏陶感染作用。”于是，一些老师却又走向另一个极端，在教学活动中，有时学生只粗粗地读了课文，句子还未读通，老师就让学生展开小组讨论，望文生义，无边无际的“对话”，内容大都是些空话、大话，甚至是一些假话，丢掉了对文本的感悟、品味、赏析、内化、积累和运用，切断了课堂教学活动中的情感源头，弱化了文本的感悟、熏陶作用。从根本意义上说，这样的阅读课，既忽视了工具性，也削弱了人文性，实质上又把语文课上成了思品课、社会课。 一位教师执教《钱学森》一文时，初读课文后，他让学生再读一遍，然后小组内交流感受。汇报交流时，有一位同学说：“钱学森说他是中国人，他一刻也没忘记自己的祖国。我们读了很感动，这让我们想起了一首歌——《我的中国心》。”老师说：“你能唱几句吗？”学生唱。“唱起这首歌，有一种怎样的感觉？”“自豪。”“兴奋。”“大家带着这种感情，把钱学森的心声读出来！”全班齐读钱学森的话，群情激昂！

教者固然能让学生受到深深的感染，可是语文课仅仅受到歌声的感染就行了吗？“我现在做的一切，都是在做准备，为的是回到祖国后能为人民多做事。”钱学森做了些什么呢？他是怎样为回到祖国后能为人民多做事做准备的呢？学生学完后却一无所知。这样的课堂，语文教学的目标何以全面落实呢？

三、重视课后孩子们的评课

一节课成功与否，不仅仅是达到了教学目标，突破了重点和难点，还要听一听孩子们对这堂课的评价。上过《恐龙》这一课后，我收拾东西时，随口对孩子们说：“今天，大家的表现很棒！老师谢谢你们！”没想到，小宇同学冲到我面前说：“老师，我觉得你也很棒！”我愣住了，问：“为什么？”“因为你上课很有趣！我不仅学会了生字，还知道了恐龙的种类及特点。”望着他一本正经的脸，我思绪万千，不禁停下脚步，留在教室听孩子们的评论。学习委员说：“老师，我喜欢用自己的方式来表达对课文的理解。…‘老师，我喜欢用做动作的方法来找出梁龙和剑龙的区别。”“老师，我喜欢用画画的形式来记住恐龙的特点。”“我有好几次举手，老师你都没叫我，后来我就不举手了。”……

学生乐于表达自己在学习过程中的感情和收获，他们有自己的评价方式，虽然话语平实，但却是真情流露。在他们的评述中，我发现了自己教学设计中的优点与不足，让我们不妨听听孩子们的评课吧！

教育是一件知易行难的事情：教学之道，任重道远；教学之道，取法自然；教学之道，贵在专心；教学之道，更要从实际出发，遵循规律。在这场战争中，我们要有军事家的策略、战略家的眼光、更要有指挥家的才能。因此，我们在激发培养学生潜能的同时，更要不断提高自身的素质，惟其如此，才能与时俱进，为学校的发展，为国民素质的提升开创和谐共赢的局面