幼儿园谈话活动的有效组织

摘要：谈话，是帮助幼儿学习在一定范围内运用语言与他人进行交流的活动。谈话活动重在一个“谈”字，谈什么是一个值得教师深究的问题，

即怎样选择谈话中心话题。教师在选择谈话的中心话题时应该考虑三个因素：熟悉、新鲜、共同关注。教师要创设一个生动有趣的谈话情境，

提高幼儿参与谈话活动的积极性。教师要向幼儿提供围绕话题自由交谈的机会，调动幼儿个人对有关谈话中心话题的知识储备，运用已有

的谈话经验交流个人见解。

关键词：幼儿园；谈话活动；有效组织

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）11-111-001

谈话，是帮助幼儿学习在一定范围内运用语言与他人进行交流

的活动。在各种类型的幼儿园语言教育活动中，谈话因拥有宽松自

由的交谈气氛，允许幼儿根据个人感受，针对谈论主题说自己想说

的话，说自己独特的经验。故交谈时语言信息量较大，思路相对开阔，

想象力丰富，能有效地促进幼儿创造性语言的发展。然而在教学过

程中受主题的局限和教师原有思维模式的限制，加之幼儿缺乏感性

经验，谈论片刻便无话可谈，教师又不知如何深入指导，致使师生

觉得谈话活动枯燥乏味，教师不敢组织谈话活动，幼儿不想参与谈

话活动，以致造成无人能充分领略谈话活动无穷魅力的现状。那么，

如何有效开展幼儿园的语言谈话活动呢？这里以中班谈话活动《我

的好朋友》为例，谈谈一些个人的看法：

一、选择感兴趣的谈话话题

谈话活动重在一个“谈”字，谈什么是一个值得教师深究的问题，

即怎样选择谈话中心话题。选择谈话话题的重要性是显而易见的。

教师在选择谈话的中心话题时应该考虑三个因素：熟悉、新鲜、共

同关注。所谓“熟悉”就是说选择的话题应是贴近幼儿生活的、比

较常见的内容；而“新鲜”是指内容对幼儿要有一定的新鲜感和刺

激性，这样才能调动幼儿参与谈话的积极性； “共同关注”指的是

选择的话题应该是幼儿生活中共同关心的内容，这样的话题才可能

引起幼儿的注意，让谈话在幼儿之间有效地进行下去。《我的好朋友》

这一谈话话题正好是孩子们所熟悉的，有一定的经验基础，所以很

能激发幼儿参与谈话的积极性，注意力一下子被吸引到谈话的主题

上。

二、创设良好的谈话情境

选定了一个合适的中心话题后，怎样向幼儿呈现谈话话题，也

是一个教学的难点。教师要创设一个生动有趣的谈话情境，其主要

作用在于激发幼儿的兴趣，引起幼儿的注意，启发幼儿对与话题有

关经验产生联想，打开言语表达编码的思路，做好谈话的准备。教

师在引入谈话话题时，可以根据话题本身的特点和幼儿的年龄特点，

借助一些跟话题有关的图片和实物等教具、语言游戏或表演等来激

发幼儿对话题的兴趣，提高幼儿参与谈话活动的积极性。案例《我

的好朋友》活动中，活动一开始我以一些问题来唤起幼儿的记忆，

调动幼儿的经验：我们每个人都有好朋友，你们有好朋友吗？你的

好朋友是谁？他长的什么样子？穿什么衣服？请小朋友说给别人听

听。孩子们都积极参与，围绕问题进行了大胆的交流。

三、围绕话题自由交谈

在幼儿就谈话话题开始谈话之后，教师接下来要向幼儿提供围

绕话题自由交谈的机会。这一步骤的目的在于调动幼儿个人对有关

谈话中心话题的知识储备，运用已有的谈话经验交流个人见解。设

计和组织这一环节时应做到：不做示范，不给幼儿提示，放手让幼

儿围绕话题自由交谈，以三三两两自由结合的小组或一对一的小组

形式，让每个幼儿积极参与谈话，真正形成双向或多向的交流。在

自由交流过程中，可适当增加幼儿“动作”的机会，以调动幼儿的

兴趣，增进他们说话的积极性。在这个活动阶段，教师的职责和任

务主要是观察了解幼儿的谈话情况并视情况参与谈话。

案例《我的好朋友》活动的第二个环节，引导幼儿围绕话题自

由交谈。要求幼儿主动向同伴介绍自己的好朋友，清楚的表达好朋

友的模样和穿着。会用普通话与同伴交谈。活动中，我巡回参与幼

儿的谈话，有兴趣的倾听、了解幼儿说话的内容。对个别不知如何

谈论好朋友模样的幼儿，我提些小问题加以引导。如：你的好朋友

是高个子还是矮个子？长的胖还是瘦？等等。帮助幼儿打开思路，

知道应该从哪些方面来描述人的模样。幼儿交谈时，当发现偏离了

谈话主题，我就用插话的方式，将谈话内容紧紧围绕在“好朋友”

上。对个别会抢着讲话的幼儿则提出要求，让幼儿先耐心听别人说

话，等别人说完自己再说。要求幼儿主动向同伴介绍自己的好朋友，

清楚的表达好朋友的模样和穿着。

四、围绕话题深入交谈

经过让幼儿围绕话题自由交谈的活动阶段之后，教师要集中引

导幼儿逐步拓展谈话范围。在此阶段教师通过逐层深入的谈话，向

幼儿展示并帮助他们学习运用新的谈话经验，使幼儿谈话水平进一

步提高。

《我的好朋友》活动的最后一个环节是集体谈“好朋友”。先

是请几名在自由交谈中能大方的谈论“好朋友”的幼儿向全班作介绍。

要求幼儿清楚的说出好朋友的特点。对个别说不清楚的幼儿，教师

给予提示、补充，再让其重复说一遍，帮助他们提高语言表达能力。

接着是教师用提问的方式拓展谈话范围。如：你的好朋友有哪些优

点？你为什么要找他做好朋友？此时教师用自己的谈话引导幼儿的

思路。幼儿根据教师提供的谈话经验，围绕话题谈论，说出自己好

朋友的优点。在此环节的过程中，我们应时时关注幼儿的活动，发

现孩子在交谈中的闪光点，耐心倾听孩子说的每一句话，不要求幼

儿的统一认识，让幼儿自由发挥，积极说话，教师要不断给予表扬

和鼓励，并适时地给予评价，让幼儿有话可说，在与幼儿交流中出

现的错误，耐心地倾听幼儿说完，再进行指导，这样就不会挫伤幼

儿的自尊心和自信心，关注个体差异，对于表达能力差的，给予积

极肯定或者暗示，适时进行指导，在语言上老师要规范，感染幼儿，

帮助他们掌握表达的技巧，提高幼儿的表达能力。

五、迁移谈话的经验

这一步骤一般渗透到日常生活幼儿与人交往的情境中，教师应

使幼儿在谈话活动中学到的新经验在日常生活中不断加以练习和实

践。因此，在谈话活动结束前，教师要向幼儿提出这样的任务和要求：

将学到的新经验运用到与同伴、与父母的交往中。此外教师要注意

观察幼儿在日常的交往中，是否主动运用新经验，并进行及时的评

议，对做得好的幼儿给予表扬、鼓励，对做得不好的幼儿要给予提醒、

帮助，使幼儿能真正地将学到的经验运用到实践中，真正做到促进

幼儿创造性语言的发展。