农村中学校本教研的实践与思考

摘 要：校本教研是一种意识、一种理念、一种机制、一种文化，是教学研究机制的新亮点，是教学研究走向更加成功的契机。校本教研是一项长期的工作，需要我们持之以恒。只有每位教师都参与到校本教研中，都成为真正的研究者时，校本教研才能得到真正意义上的发展，才能为每个教师走向专业成功奠基

关键词：农村初中； 校本教研； 思考

中图分类号：G637 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）01-037-002

“校本教研不是学校用来装点节日的鲜花，而应像空气一样每时每刻都飘荡在校园里每一个角落，呼吸在每一个师生的胸膛里。”新课改对教师素质提出了更高要求，我们教师是新课程的实施者，是新课程的解释者，教师对新课程的理解与实施直接影响着学生的学习及其效果，于是，校本培训应运而生。

反思自己学校的校本教研，总觉得学校的校本研究自囿于同水平反复，迈不开实质性的步伐，往往没什么效果，甚至停滞不前，走过场现象严重，从而导致形式化、平庸化。我想，这也许是我们农村初中学校的痼病。

一、主体参与意识薄

近几年来，各种各样的教师培训日渐增多，教育行政部门出发点非常好，然而，作为被培训者的教师并不买账，除了抱怨，还以各种形式抵制培训，除了晋升职称不得不参加的计算机培训、预报预审培训以外，其他都是能推脱就推脱，应付了事。

怎样让教师心悦诚服地、主动地参与培训、实现专业发展呢？在学校这一研究场所中，校长是校本教研的领导者、组织者和参与者，教师是研究者；教学研究要成为教师的一种职业生活方式。校长需要做的是：能够从纷繁复杂的现象中有信心坚持正确的观点并付诸实践，有勇气摒弃错误的言论并走出误区，而最为重要的则是有能力辨别什么是正确的、什么是错误的。只有大家统一思想，充分意识到这些，才能同心同德做好校本教研。树立“教师第一”的思想，改革评价标准，建设阅读校园，开创学习之风，倡导团队合作，关注教师精神世界，鼓励教师成长进步，立足于教师素质提高的学校发展，才具有持久性。

二、教研机制少策划

校本教研强调“自我反思”、“同伴互助”、“专业引领”，而农村初中往往缺乏研修的合理计划和目标。学科教研组活动本身只是校本教研的一个载体，或者说一个部分，并不是全部，校本教研并不是每两周一次学科教研组活动所能涵盖的。不少学校也制订了较为详细的校本培训实施计划，但是一到具体情境之中，难免出现纸上谈兵的现象。再加上多数地方还处于摸索阶段，缺少典型的成功范式可供参照与借鉴，使得培训走过场现象比较严重。因此校本教研在管理上应该建立科学可行的管理机制，要制订必要的计划，在实施过程中再不断修正。对学校学科教学中存在的问题可以化成一个个小专题进行研究，如观察课堂，用照片和录像记录课堂实况等，善于积累资料，总结经验，为下一步研究打好基础。

校本教研的切入点来自于学校实际，决策者、播种者是校长。校长是建立校本研究制度的第一责任人，是校本研究的身体力行者，应根据学校教育教学实际和教师成长规律，把握校本教研的方向，播下具有学校特点的校本教研种子。

三、研究内容泛而空

我们有些农村初中校本教研内容比较随意。研究的问题不是来源于教学实践，没有现实针对性，而是“跟风走”，人云亦云。这样的校本教研很难取得实际效果。

校本培训的组织者就应该把重点迁移到对教师日常教学行为的考察上，关注他们对新课程理念落实的点点滴滴实践过程。“专家讲座听听激动，想想感动，回去一动也不动”的戏谑之言道尽了教师行为跟进的重要性。作为教师所在的学校，更应该把教师的“行为”变革作为实施校本培训的重中之重，比如对学生作业的批改，是否注意的只是结果的对与错，而忽略对学生作业完成过程中的思考方式的关注；教师的日常备课，是否还是习惯于一味地抄写现成的教学参考书，而忽略了自己对教材的独立理解与自主建构；学校常规教研活动的开展，是否只是一些日常事务的布置与商讨，而忽略对教师研究的兴趣的激发与培养。校本教研落在细处，需要进行教研方式的变革。要注重集中研讨与随时随地交流相结合，现场观摩与录像播放相结合，课堂设计与课堂诊断相结合，培养教师从小处着手、见微知著的能力。作为教师，要经常审视自己是否把终身学习作为自我加压与提高的自觉行为来对待，是否把教学反思纳入到教研的视野之中，是否把先进教学手段的掌握与运用作为改善教学水平的切实举措来对待。激活特长，激活教学，激活科研，激活能力，说到底，是激活教师的教学生命力和创造力，这就是校本培训对教师专业成长的功效。

四、具体实施无特色

如今，像我们这样的学校，师资还不能满足开齐、开足课程的需要，有时还需拆东墙补西墙或使用代课教师的现象也时有发生。教师同伴互助的氛围难以实现，而这正是教师专业成长的先决条件。而且，由于办学条件捉襟见肘，许多学校房舍紧张、没有现代化教学手段、没有电脑和互联网，教师无缘接触国内外先进教学理念、优质教育信息资源等，很难形成有利于教师专业成长的大环境。

教师培训是一个需要长期坚持的系统过程，活动的形式当然离不开听课、评课、反思。但我们学校，研究课不同程度地存在着简单重复、低水平徘徊、缺少深层次思考等问题。当研究课成为教师的负担，教师就会有抵触情绪。组织者忽视了活动中教师情感参与的因素，而这恰恰是决定活动效果的重要原因。当教研活动成为强制性学习时，活动也就慢慢地流于形式了。

组织教师参加师资培训机构组织的继续教育培训，学习新课改理念；组织教师观看教学光盘，从中领悟现代教学思想，优秀的教学艺术；同时要求教师自学、互助学习、写学习笔记、写观后感、心得体会等，通过这一系列的学习活动，逐步更换教师旧的教学观念与教学手段，使他们慢慢地接受新课改的冲击与洗礼，达到强化校本教研意识的目的，这是校本培训的常规手段，我们农村初中或许都能做到。但这是“教的关注，而不是学的追问”、“知者的阐释，而不是智者的对话”、“被动地依赖，而不是主动地生成”。学校要给教师自主选择的空间，在学校整体规划下，教师围绕学校校本教研的研究切入点，开展研究。教师们有选择地学习教育教学理论，善于写教学论文的写教学论文，善于写案例的写案例，善于做叙事研究的做叙事研究，不要搞一刀切，硬性规定一个教师一学期写多少篇反思、多少篇案例，增加教师的负担。还要引导教师自觉研究、自主研究，取得实效，这样教师就不会无“思”而反，无“案”而编，应付了之。

校本教研的特点是“以校为本”、“基于校本”，但是“以校为本”不单指“一校为本”，校本教研不等于“本校教研”。我们认为，只要是以教师作为主体参与，只要是以学校层面问题为研究的对象，只要是在研究活动中教师教育教学能力得到提高的活动，都是校本教研。所以学校要创新校本教研方式，努力创设“以强扶弱均衡式”、“学校发展共同体式”、“借助外力发展式”、“就近区域联盟式”等丰富多彩的“走出校本”的校本教研形式。农村中小学教师缺少真正实用有效的外出培训、学习机会。即使有机会，要么由于经费或名额问题，要么培训不切合实际而流于形式，使得专业成长成为一句空话。以上模式解决了这一问题。另外，还可开展“磨人磨课”活动、设计和实施“响亮工程”，让大批教师走出去，开阔教师的思想眼界；编辑校本教研简报，提供学习源头活水。在“关注课程，聚焦课堂”，全面推进课堂教学，提高教学效率的大环境下，校本教研的路还很长很长，我们要脱掉俗气，洗去浮气，除掉匠气，要有厚积薄发的底气、愈挫弥坚的勇气、蓬勃向上的朝气，不断地充实自我、升华自我、超越自我，才能助学校的校本教研不断地跨越向前，无往不胜。

五、专业引领少而虚

一些农村中小学教师，面对不尽如人意的工作境遇，或遇到不同程度的打击，放弃了专业成长的理想，放弃了成为一名优秀人民教师的追求，放弃了安贫乐道的精神苦旅。在平时工作中，他们对遇到的问题不去进行深入思考，没有教学研究意识，习惯靠惯性工作、生活。一年四季忙碌于常规性事务中，不思锐意进取，惰性黯然滋长，教学热情越来越低，最终教师这一岗位仅仅成了谋生的职业手段，而非为之奋斗终身的壮丽事业。我们身在其中感同身受的是什么呢？作为实践新课程理念的教师们，类同于殉道者、苦行僧，伴随他们的是无尽无休的辛苦。

农村中小学教师团队互助工作环境缺失，也阻碍了教师的专业成长。目前，农村地区中小学的师资力量、办学条件极其薄弱。一是受机构改革的冲击，农村中小学的教师编制只减不增，教师结构出现断档，25岁以下的年轻教师可谓少之又少，像我们学校5年中只引入了1名教师。二是新一轮学校布局调整之后，农村出现了众多的“麻雀学校”，生源明显减少，形成了有限教师办无限教育的局面，教师疲于应对各种事务，无暇顾及专业成长。三是城乡教师的不对称流动，造成大量农村中小学骨干教师流失，使得农村优秀师资更加稀缺。我校在近几年就流失了几名骨干教师，其中不乏新秀能手以及大比武大市一等奖获得者，这也无可厚非，因为农村初中的实际影响了他的专业成长。“我像个辛勤的农夫，面对贫瘠的土地，好不容易播下了些种子，又被人家挖走了。这样的农夫还有劳作的动力吗？”也许农村初中的校长都会发出这样的感慨。

在这种情况下，何谈专业引领！其实农村中小学教师在平时教学实践中确实缺少专家具体有效的专业引领，特别是缺少专家面对面地提供技术性、专题性的咨询指导。教育均衡发展的过程不是优质教育资源平庸化的过程，而是薄弱教育资源优质化的过程。因此我认为教育行政部门应该以“城区提升，乡镇发展，资源整合，扩强提弱”为目标，从创新机制中求规范，从创新形式中求高效，从学校的自主创新、主动发展中求特色，从区域的政策支持、校际合作中求协调，从而整体推进区域内教师、学生、学校的和谐发展。作为学校更应该克服困难，创设条件，邀请相关领域专家进行实地指导、帮助。

当然作为专家（在农村初中，教研员就是学科的领头人）进行专业引领时，要更多地关注、了解“教师需要什么？” “我能给你什么？”“我们能一起解决什么？”“怎样让教师更快地接受和实施？在实施的过程中应该怎样跟踪指导？”专家不应该是新课程的“中转站”，而应该是教学研究中心、新理念辐射中心、学术交流中心、教学服务中心。专家们应带着疑问、困惑和理性先行，将专业引领有机地融合在基层实践中。基层的学校需要尊重和激励，需要专业到位的实实在在的真实的指导和服务，需要个性化的帮助和助推，教研室专家要把自己工作的重心下移到学校、深入到课堂，更多地进行具体指导、创造条件、提供资讯，最大限度地引领基层学校在不同的起点上获得自主、和谐、持续的发展。我们欢迎下乡督导，哪怕次数有限，我们教师更希望听到“应该怎样”的建议，把建议建立在教师发展需求的基础之上，考虑教师的已有经验和困惑，符合听讲者已有的认知基础和工作实际，为教师实践带来新的启迪。而不是“你不应该怎样”，以免无所适从、穷于敷衍，不能获得心理上的解放，结果老师们很难成为教育教学的明白人。当然作为学校，作为教师，更要经常审视自己是否把终身学习作为自我加压与提高的自觉行为来对待，是否把教学反思纳入到教研的视野之中，是否把先进教学手段的掌握与运用作为改善教学水平的切实举措来对待。如果只是希望通过一两次专家报告来达到校本培训的目的，只会使校本培训成为“水中月”、“雾中花”，难以结出什么真正的果实，也辜负了专家们的一片良苦用心。

除了走出去、请进来，学校还应该向内挖掘潜力，尽量培养自己的专家。品牌教师对学校品牌形成中的作用同样是不可估量的。“山不在高，有仙则灵”，学校诞生一名“名教师”，不仅意味着一名教师成为品牌，还意味着学校人才资源的综合实力。在校内，名师对他的同事的辐射和引领作用巨大，而且，许多家长和学生就是冲着“名师”而来的。为此，校长应有领先一步经营教师品牌的意识和措施，要为教师搭建起展示自身才华的舞台，要帮助教师突破原有学科的框框，使他不但在本专业学科上占有优势，最好还要有跨学科教学的经历，要能提供比别人更好的教学和服务。品牌教师就是学校不可替代的人，你在这个学校，在这个学科领域是不可替代的。校长应该想出办法怎样来培养人才、留住人才？把校外专家请进来，传播先进的教育理念；把校内专家请上台，探讨教育的最新策略；把骨干精英推出去，升华教师的理论素养，让其形成自己的教学风格，又被周围的教师和学生所接受，他的特色就会产生轰动效应，他的影响力就会越来越大。这就达到了增值的目的。

校本教研是一种意识、一种理念、一种机制、一种文化，是教学研究机制的新亮点，是教学研究走向更加成功的契机。校本教研是一项长期的工作，需要我们持之以恒。只有每位教师都参与到校本教研中，都成为真正的研究者时，只有当学校和教师都真切地感受到校本教研给我们的教育教学和学校的发展带来的好处，努力创设新的教师职业生活方式时，我们就已经走出了校本教研的误区，校本教研才能得到真正意义上的发展，真正地走进了校本教研，农村初中的教育事业也必将走出困局，走向辉煌。

我想我又增添了很多值得深入研究的问题：如何将农村初中校本教研的形式创新与内涵的提升、外延的拓展完美地统一，真正使校本教研成为学校发展的第一生产力；如何将校本教研与教师的生命过程和精神生活连在一起，构建充满生机的校本教研文化；如何通过校本教研的深层推进，构建充满活力的课堂教育超市，使学生个性得到充分张扬、素质得到全面提高等。这些问题将引领着我以及每一位教师不断地探索与实践。我又把它记载在我的专业能力发展手册上。

校本培训的真正价值在于为每个教师走向专业成功奠基，但愿校本教研的芬芳能永远弥漫在每个师生的胸膛！