让初中英语词汇教学更具有效性

摘 要：本文尝试提出使用一些有效的教学措施和应该遵循的教学原则，并附以部分教学案例来说明怎样做到初中英语词汇教学更有效。

关键词：词汇； 误区； 措施； 原则

中图分类号： G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）01-039-001

一、引言

词汇在英语教学中的重要性是不言而喻的，它是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，离开词汇，语言就失去了实际意义。初中英语新课程标准要求在初中完成7～9年级的学生达到三、四、五级目标。其中，五级目标中对词汇要求的表述是：学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。词汇教学贯穿着整个英语教学的过程，是英语教学过程中一项繁重而艰巨的任务，是要着重攻破的一道难关。

二、初中英语词汇教学中的误区

综观译林版牛津初中英语教材的词汇量达2200个之多。然而，现状是不少学生对词汇读音规则一窍不通，单词听不懂、读不清、写不出。不可否认的是，部分教师在初中英语词汇教学中存在较多误区，如单元第一课时就进行单元词汇的集中教学，这种孤立的词汇教学脱离了句子和课文，不仅不能使学生正确理解及掌握词汇的意义和用法，而且只会让学生感到词汇学习的枯燥无味。再如在教学中以单词的听默写来替代词汇检查，这也是典型的词汇训练误区。

三、英语词汇有效教学的四个原则

要达成初中英语词汇教学的有效性，教师必须从兴趣、语境、运用和检测这四个方面来突出词汇教学，让学生成为学习的主体，调动他们的积极性，最终完成对词汇的语义和语用的掌握。

（一）兴趣可以有效地稀释学生的词汇学习压力。借助各种视觉感官的刺激和肢体语言的表达，都可在一定程度上激起学生学习词汇的欲望（贾冠杰，2003）。

（二）在英语教学中，语境就是课文篇章上下文的联系，即词、短语、篇章的前后关联。遵循语境词汇教学有利于让学生明确词义、消除歧义；有利于学生直观辨析词汇的语用区别；有利于提高学生猜测词义的能力。

（三）“艾宾浩斯遗忘曲线”告诉我们，记忆的内容遗忘很快。解决的最好方法就是不断重复和不断运用。课堂教学中，教师要让学生在活动中有机会听到、说出、运用目标词汇。

（四）在词汇检测环节，尝试多样测试。检测的方法可以包括：①意义配对。②意义填词。③英汉互译。

四、初中英语词汇教学的有效措施

笔者认为，有效的词汇教学应具有以下几个特征：（1）词句结合，语篇结合，在语境中深化词汇教学。（2）学以致用，学用结合，在运用中掌握词汇。（3）训练策略，形成习惯，培养学生自主学习能力。（4）科学记忆，循序渐进，优化词汇学习效率。提高词汇教学有效性的具体措施可从以下几方面着手。

（一）词汇的多种呈现方式

词汇呈现的方式对学生准确把握词的含义有着至关重要的影响。英语中有些词语具有一词多义的特点，要想确定这些词语的准确含义，语境起着非常重要的作用（吕良环，2010）。

1.直接明了地呈现。心理学习赤瑞特拉的实验表明：人类获取的信息有83%是来自视觉的。教师掌握这个原则，就可采用以下几种方法：①运用实物进行呈现。②运用图片或简笔画呈现。③利用多媒体课件呈现。

2.文本内容中呈现。词汇的意义存在于特定的语境中，只有在上下文中词义才能明确和具体，在文本中学习单词，能够使词汇教学不再孤立无意。因此，词汇教学应融入到句子和语篇中，做到词不离句，句不离篇。同时，教师应为学生创设所学词汇的语言环境，利用生活情景、模拟情景、直观教学情景、想象等形式来使学生掌握词义、词的搭配和用法，最终能用词造句表达思想。

3.师生互动间呈现。在教授译林版牛津初中英语9A Unit2 颜色与情绪的词汇教学中，笔者让学生依次写下他们身边的学习文具和着装的颜色，并描述对不同颜色的感受，同时笔者在黑板上板书颜色与情绪的词汇并加以补充与说明。然后又提议让学生猜测老师最喜欢的颜色与服装，并让学生用板书的目标词汇来表达颜色与情绪之间的关系。通过这样的互动，笔者在很短时间内就完成了词汇的教学。

4.归类讲解式呈现。通过介绍生词的背景小知识、同义词与反义词，构词法的形式等等，使一些较为抽象的词变得相对直观，能有效方便学生的理解与运用。以译林版牛津初中英语8B Unit6的词汇headache教学为例，可以引导学生，把它看成是由两部分组成的，即由head（头）加上ache（痛）合成的，说明这是合成词，再延伸到其他的类似合成词，如stomachache，toothache，等等。

（二）词汇呈现的时段差别

词汇呈现的时段应以新课导入阶段呈现较多为比较有效。其次是在阅读理解阶段中呈现新授词汇，再次是在复习拓展训练阶段。基本呈现原则是在当生词量较大时，应采取分批次呈现的方式。另外，复习拓展训练阶段时的生词呈现则主要是以旧带新为主的形式。

（三）不同级别词汇的分层要求

在现行的译林版牛津初中英语教材中，词汇都有重点和非重点之分，有三会与四会要求之别，不打星号与三角形的重点词汇要求学生不仅能够拼读，而且能够熟练运用。所以，在分层要求的前提下，针对不同层次的学生与不同级别的词汇，就需要采用不同的方式来进行处理。首先是重点词汇的教学，教师要反复地呈现与使用。凡是前面学过的重点词汇，在后边的教学中，教师要有意识地让目标词汇反复出现，来加强学生的记忆效果。其次是对非重点词汇的教学，“呈现—巩固—操练—运用”的教学模式是必不可少的，方式可多样，内容可由易到难，让学生在整体感知和理解的基础上学习词汇，尝试运用。在这一个过程中，教师的引领作用直接影响着学生学习词汇的效果。

五、结束语

总之，英语教学离不开词汇，词汇教学方法多种多样，作为英语教师，我们要改进词汇教学手段，遵循有效教学的原则，关注学生主体的作用，想方设法增强学生英语学习的信心。

参考文献：

[1]《新课程标准解读》，北京师范大学出版社

[2]胡春洞，包天仁.《中国当代著名英语教学法流派》，吉林教育出版社，2002年

[3]Nation，I.S.P.（2010）.《词汇学习与教学》，上海外语教育出版社

[4]吕良环.“指导学生对英语词汇学习形成合理的认识”， 《中小学英语教学与研究》，2010年第8期

[5]贾冠杰.《外语教育心理学》，广西教育出版社，2003年