激活学习兴趣 打造高效课堂

摘 要：新课程标准突出的特点就是注重学习方式的改进和指导，明确“教师应重视对学生学习方法的研究，引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法，进行趣味学习与合作交流”。在美术教学过程中，如何调动学生学习的积极性，激活学生学习兴趣，是教师教学中不断探索和思考的问题。

关键词：美术教学； 激发兴趣； 高效课堂

中图分类号：G633.955 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）01-060-001

教学的艺术，不仅仅只是传授本领，而更在于激励和引导。没有主动性、没有兴奋的情绪，又如何能激发学习的兴趣？如何激活学生对美术学习的兴趣呢？

一、优化课堂教学，激发学生的兴趣

1.改变教学方式，让学生自主探究

长期以来，我们的美术课堂都是“老师教学生怎样画”，为什么我们不尝试一下，让课上的学生当一回“美术老师”？如教材《老师和同学》，我安排了一节陶艺课，对五年级学生来说，他们在以前的课程中就有陶艺课，对于捏泥技法并不陌生，并且技法很娴熟，如果教师一味的烫剩饭般再讲一遍，就会使学生产生厌烦情绪，还不如让兴致勃勃，跃跃欲试的学生先拿捏作品。我认为人物比例关系及“像”与“不像”不是主要的，关键是泥人的造型想象、布局、环境衬托及意境等，我就请大家自由拿捏，主要启发他们想象人物的多种姿态：如跑、跳、蹲等。不一会，一个个生动可爱的泥人展现在孩子们的面前，在热闹的课堂气氛中，学生作品各异，层次多样，学生们欣赏着作品，沉浸在成功的喜悦中。

2.游戏贯穿课堂，让学生玩中学

根据小学生好动活泼的特点，变课堂绘画为游戏式课堂。在课堂上“玩”，有人会大吃一惊，在课堂上玩，那还要老师干什么？孩子的天性就是会玩，不需要人来教。我在上《三原色三间色》时，避免了美术知识讲解的枯燥无味，而是领着学生一起玩一玩、变一变。先在三个玻璃器皿中分别放入红黄蓝水粉颜料，先让同学们认识三原色，然后再讲什么是间色及间色是由哪两种原色调配成的，加入水粉颜料作演示，学生们发现老师像变戏法一样——颜色变了，也让学生们亲眼观看了丰富的色彩变化。他们有的感到惊讶；有的感到不可思议；甚至有些同学按捺不住好奇心，亲自动手，“玩”明白了三原色和三间色。这种上课方法简单，但形式新颖，学生们的兴趣很浓，最重要的是他们在“玩”中学会了三原色、三间色，也学会了如何调色。使学生感到学习没有负担，是一种享受、一种娱乐。使学生感到轻松愉快，让学生在乐趣中吸取知识和掌握技能。

3.妙用多媒体，增强课堂趣味性

美术是视觉艺术，需要通过视觉来获取信息，如果将现代化的电化教学手段引入美术课堂，使教学媒体多样化，就可以调动学生的视觉、听觉来参与感知，激发学生的学习兴趣，有助于实施愉快教学，增强教学效果。在《夸张有趣的脸》一课的教学中，我制作课件前，先收集一些学生和自己的照片，然后在“奇奕画王绘画软件”下通行色彩高反差、拉伸、变形处理，把照片向漫画变化的过程表现出来。教学时让学生观察真实的形象逐步向漫画过渡，配放一些动画效果，这样孩子们会被深深吸引，他们的学习兴趣会被充分调动，教学的目的在非常愉悦的气氛中将得以实现，教学效果非常好。电化教学融形、色、光、声为一体，刺激学生的感官，是一种在一般课堂上难以达到的高功效的教学手段，在激发学生学习兴趣和提高教学效率方面具有很大的作用，效果显著。

二、拓展学习空间 激发学习热情

开放式教学已成为现代教育学生综合实践学习的主要空间。利用校外教学资源，开展美术教育活动，把美术馆、展览馆甚至公园等自然景观作为学生的另一课堂。这给学生拓展视野，提高鉴赏能力提供了极好的机会。还可与名画家建立良好的友谊，不定期邀请他们到校讲学，拓宽学生的知识面，从而学到课外的知识。教师可以把课堂大胆的搬到自然中、生活中去进行写生采风活动，也可以把生活、文学、古诗词等联系到美术课堂里来，采用多种形式的美术语言和表现手法，对各种事件或意境进行表现尝试，发挥学生全方位的思维模式。

三、客观评价，保护学生的学习兴趣

美术作为一门独立的学科，有其本身的独特性，它没有标准答案。作为美术教师在进行教学评价时，就要避免以下几种评价方式。

1.避免以成年人的主观意识进行评价

在课堂上，面对学生的作业，多数教师习惯以自己的经验，如画面要干净，比例要合适，涂色要均匀，色彩搭配要合理等要求去衡量班里所有孩子的作业，很难做到抛弃过多的作业要求，以“宽容”的眼光对待学生的学习成果，并常常忽视儿童在画面中所表现出来的创造力，想象力及表现力，导致多数学生在作品的方方面面都不能得到教师的肯定，久而久之，压抑了学生的兴趣与积极性，长此以往造成了学生对美术的毫无兴趣。

2.避免学生间的横向对比

每个孩子都是一个独立的个体，在看同一种事物，描绘同一物品时，所选用的形式、构图、色彩也不尽相同。如果在学生中进行横向对比，学生作品之间必然有其差异存在，将两个孩子的作品进行比较，往往会忽视画面效果较差学生作品中的闪光点，并在这种比较之后无意中暗示了部分学生，你的作品不好，你努力了也做不到，日积月累就会使部分学生丧失其学习美术的信心，甚至放弃学习美术。

3.避免用一次作业判定学生

美术学科中有很多的类型，用一种类型的题目去考察学生，实际上忽视了学生学习的过程，如果一个学生在造型方面较弱，只看他的一次有关造型方面的作业，和其他学生相比也许他就差很多，而比较以往他的作业，我们就会发现实际上他也在进步，只是他的进步比其他学生慢，只看最后一次作业就等于否定了这个学生学习过程中的努力，也无法展现学生在其他方面的长期成长。

实践证明：兴趣是最好的老师，在教育教学改革中，只要我们采用多种方式培养学生的兴趣，点燃学生创作激情，激发学生的灵感，同时注意保护学生的兴趣，那么打造高效课堂就水到渠成了。

参考文献：

[1]王任.《儿童绘画以“趣”为本》，天津人民美术出版社，2005.7

[2]毕田增主编.《新课程教学设计概论》，首都师范大学出版社， 2004.6