谈化学教学中的“四结合”

摘 要：在化学教学中要遵循和把握学生的认识规律，应做到四个结合，即导学结合、点面结合、新旧知识结合和教管结合。

关键词：化学教学； 学生； 认识规律

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）01-125-001

人们要想得到工作的胜利，得到预期的结果，一定要使自己的思想合乎客观规律，否则，就会在实践中失败。教学工作也是如此。如果违背学生的认识规律，贪多求快，结果适得其反，学生会而不化，教学质量难以提高。本文仅就我们按照教学要遵循学生的认识规律，运用“四个相结合”于实际教学中的情况做个介绍。

一、有导有学，有讲有练，相互结合

课堂上有导有学，有讲有练，师生共同活动，这是按照学生认识规律教学的关键，“讲和导”是教师的主导作用，“练”和“学”是学生运动的独立工作，讲和导是先导，学和练是继续，课堂上有导有学，有讲有练，才能体现“教师为主导，学生为主体”，充分调动学生主动性，培养学生创造思维。根据教材不同特点，采用不同的启发方法，有时从实验开始，有时从讨论或练习开始，从而积极提高课堂教学质量。下面着重介绍两种方式：

第一种：从实验开始，采用“实验——阅读（自学）——练习——总结”的教学方法，让学生动手实验，或观察教师演示，引导他们分析实验现象，“透过现象看本质”，指导学生带着问题阅读，积极思考提出问题，接着安排学生做巩固知识的练习，最后综合总结。

第二种，由读书开始，采用“读书（自学）——提问——议论——总结”的教学方法，对估计难度不大，大部分学生自己能看懂的教材，我们指导学生读书（自学），要求划出重点，写出旁注或摘出笔记，提出问题。有时是先让学生做简单练习，从中发现问题，然后带着问题去读书；有时提出几个关键性问题让学生议论，从而引导他们读书分析议论总结，有时照课文关键内容编写若干填空题，供学生读书后填写，然后总结，使学生学会归纳概括，精炼知识，化繁为简的良好学习方法。

课堂上有导有学，有讲有练，讲、导、学、练、评相结合，教师讲得少了，学生动得多了。学生多读、多提问、多思考、多总结分析，这样就学得主动，教师在学生的练习中发现问题，及时解决，有利于培养学生的自学能力，分析问题，解决问题的方法。同时由于读书、实验、作业练习，大部分都是课内完成，学生课外负担减轻了，有了自由时间，发挥了他们的创造性，积极思维，学习更加主动。

二、由点到面，点面相互结合

课堂教学要符合学生运动的认识规律，贯彻“少而精”的原则，抓住问题的本质和关键来讲，必须引导学生集中精力去解决教材的重点、关键和难点。从点到面，步步深入，不能平均用力，面面俱到。教师讲多了，必然要限制或剥夺学生的认识规律。事实证明，不经过学生思考理解消化的知识，绝不能变成学生自己的东西，点面结合，有意识地采取有效措施，把课本知识变成学生知识，把学生的知识转化为学生的能力，启发学生掌握知识的规律，去领会其他问题，收到举一反三的效果。

三、以旧引新，新旧相互结合

一个正确概念的形成，往往要经过多次反复，是一种循序渐进的过程，因此教师讲授新知识时，必须尽可能联系到旧知识，以唤起学生的联想，促进理解，调动学习的主动性，培养能力。重视怎样从旧知识引入新课题，掌握从已知到未知的原则进行教学，同时也可以提出用旧知识不一定能解决新问题揭示矛盾，激发学生的学习兴趣和积极性，使他们由于急待解决新问题而产生求知的强烈欲望，从而积极思考，自主学习。比如在“电离平衡”这节课中，教师从对比强电解质和弱电解质电离的不同入手，启发学生分析电离情况，要学生预测弱电解质电离方程式的书写用“△”，接着又引导学生用旧知识“化学平衡”和“电离平衡”相比较，大胆预测外界条件影响下，弱电解质电离程度增大或减小。教师分析，肯定学生引用旧知识可以得到的正确部分，同时也解释不能解决的问题，分析多元弱酸的分步电离，进一步加深了学生对弱电解质，电离平衡的理解。又如在学完“烃的衍生物”之后，笔者提出学生从未见过的一种有机物结构简式：CH3一C—O—CH=CH2，要学生讲出它的属类和主要化学性质。通过对比、启发、思考、从旧引新、从新到旧、多次反复，这是符合学生认识规律的，也促进对概念加深理解和灵活运用，培养创造能力的好方法。

四、教管结合，相互促进

教是教学，管是教学管理，“教管结合”就是指教师不能只抓教学，也要重视教学管理（育人）。因为抓好教学侧重智力因素来提高教学质量，抓好教学管理（育人）则是以非智力因素方面保证教学质量的提高，二者相辅相成，相互促进。由于学生的学习质量不完全取决于他的学习基础和智力状况，而与他的学习态度和学风密切相关。因此教师在认真备课改进教学方法的同时，还必须深入了解学生的学习目的、学习态度、学习情绪、学习习惯、学习方法、学习负担，从这些非智力因素上进行教育和检查，以促进教学质量的提高，只有教管结合起来建立教与学的讯音反馈系统，使教师的教学规律适应于学生的认识规律，才能发挥教与学两方面最大潜能和效力，全面提高教学质量。比如有的学生基础很好，因有自满情绪，学习疲塌成绩下滑，我就具体问题指明危害，鼓励他们反骄破满、充实基础、发掘潜力，他的学习成绩很快回升。对待差生，我从来不讽刺挖苦，而是满怀热情，了解他们学习的具体难处，及时帮助解决，发掘他们在学习中的点滴进步，加以鼓励和表扬，以我诚心换学生信心。我经常深入了解学生，针对不同情况，从智力因素和非智力因素两方面进行帮助，分类推进，有的指定作业；有的面批面改；有的特约个别辅导；对症下药，补缺补漏。为了有效指导学生，我找了上、中、下程度学生代表叫他们当面阅读、做作业，把他们学习过程存在问题及时反馈，给予指导。

总之，按照学生的认识规律进行教学，是符合唯物辩证法的认识论的科学原则的，只有认识到这一点，才能从根本上克服传统的灌输式或填鸭式，让学生从封闭的、唯心的、形而上学的泥坑中解脱出来，改变不适应学生认识规律的教学方法，让学生自主学习，以培养符合时代的具有创造性的人才。