把课堂还给学生 让生命随情而动

摘 要：把课堂还给学生，是由学生的认知规律决定的，是以学生为主体，强调学是内因，是提高教学质量的依据；教是外因，必须通过学这个内因才能发挥作用。散文情景交融、意境清幽、意蕴丰富，让小学生自学自悟有一定的难度，但这并不等于不能去做，如果将学生学习的特点和散文文体的特点有机结合，依然能做到把课堂还给学生。老师准确把握学情、合理处理教材，是把课堂还给学生的前题；学生有准备的前置性学习是奠定激情课堂的基础；师生品读感悟、迁移拓展，自主体验的课堂让生命随情而动；老师点拨提升，学生学习写法，自主生成的课堂再入佳境。

关键词：把课堂还给学生； 散文； 前置性学习； 自主体验

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）02-050-002

一、散文教学如何把课堂还给学生

每个生命都具有高级本能，如果我们能给学生创设和提供一个开放的、多样性的发展环境，那么我们的学生获取适合自己发展方式的机率就会大大提高。儿童的认识规律是先行后知的行知率；他们对人类的认识，更重要的是通过自己的活动和体验去获得。把课堂还给学生，是由学生的认知规律决定的，是以学生为主体，强调学是内因，是提高教学质量的依据；教是外因，必须通过学这个内因才能发挥作用。

散文情景交融、意境清幽、意蕴丰富，让小学生自学自悟有一定的难度，但这并不等于不能去做，如果将学生学习的特点和散文文体的特点有机结合，依然能做到把课堂还给学生。

《望月》是苏教版小学语文第十册第七单元的一篇课文。文章是篇散文，紧扣“望月”拓展思路，先写“我”在江轮甲板上见到的月夜美景，再写小外甥和“我”的愉快交谈，最后写“我”凝视月亮消失的地方，展开了幻想，留下美好的回味。从体裁上来看，文章语言隽永，思想深邃，又富有童真童趣，为读者创造了月下深邃、辽远的意境，可以称得上是一篇构思独特、感情真挚的散文诗。

这样的散文情感性非常强，如何把课堂还给学生呢？笔者认为，学生学习时，老师的任何分析、解释的语言都是多余的，小组合作等学习形式更加会画蛇添足。教师可大胆放手，课前指导学生进行充分的前置性学习，为课上自主交流体验做好准备；课堂上引领学生充分诵读体验、想象拓展，在体验、拓展中任思绪飞扬，感悟人物情怀，学生内在的热情被激发出来，就能够跟着小外甥一起去感受到月夜美景的神韵，品悟古诗句中蕴涵着的古人悠远的情思，想象孩子眼中神奇有趣的比喻，浸润在清幽旷远的月文化之间，受到熏陶感染，积淀情感，积累语言。

二、老师准确把握学情，合理处理教材，是把课堂还给学生的前题

把课堂还给学生，绝不是解放了教师，教师只有在课前花加倍的时间钻研教材，把握学情，预设可能出现的问题，才能有效组织课堂教学，实现少教多学。对于课堂内容，老师必须要思考：一节课的教学内容，哪些是学生自学就能学会的，哪些是通过小组合作能完成的，哪些是老师要给予必要的指导的。再由此安排课堂学习，就会有的放矢，条线清晰了。

五年级的学生已有较强的理解能力和表达能力，在不断经历前置学习和小组合作学习的过程中，不少学生更是具备了一定的自学能力，特别是具备了抓住关键词句进行品悟的能力。因此学生依靠文本，通过互相交流、朗读想象画面，能感受江中月夜景色的美，充分感悟赏月的美好意境，受到美的熏陶；但要不断丰富文本的意象，理解江中月、诗中月、幻想中月都是人们心中月，从中受到人文精神的熏陶，还需老师的指导。

根据以上分析，在教学设计时，老师就可做如下的思考：生字、生词、归纳段意，这些内容学生完全有能力自己解决，可以把这些内容作为前置性作业布置给学生，放手让学生自学，在第一课时通过对前置性作业的检测以及合作学习来达成学习目标；而归纳概括文章的主要内容、感受望月的乐趣，体会人们喜爱月亮、追求美好事物的思想感情，则可放手让学生通过自主感悟、互相交流，在同步探究的过程中，产生思维的碰撞及情感体验；同时，老师适时地进行点拨提升，帮助学生深化理解。对于散文“形散而神不散”的写作方法，学生接触的还比较少，那么在学生读文讨论的过程中，在学生已有感悟的基础上，可以由老师归纳给出。

三、学生有准备的前置性学习是奠定激情课堂的基础

前置性学习是一堂课的开端，是学生自己摸索、理解的自学过程，也是上好一堂课的重要环节。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。前置性作业包括基础型、拓展型、探究型三种类型。基础型的是学生根据已有的知识储备，通过自学能够掌握的内容；拓展型的是需要拓展提升，需要学生自己提前去做准备的学习内容。这些内容可使学生通过阅读、回忆等途径，建立起课内外知识、新旧知识、生活知识与学科知识之间的联系。探究型的是通过观察、操作、解答等方式去发现问题、进行质疑的内容。

《望月》第一课时的学习目标是：学习字词，理清文脉。相应的前置性作业可布置为：常规5项（读课文、标生字、抄生词、查字典、写段意），这些作业是学生根据已有的知识储备，通过自学完全能掌握的内容，属于基础型的前置性学习。第二课时的教学目标是感受望月的乐趣，体会人们喜爱月亮、追求美好事物的思想感情。初步感悟由上到下，由近及远的写作方法以及散文形散而神不散的特点。相应的前置性作业可布置为：①读一读文中的诗句，想一想，作者表达了一种什么样的情感？②关于月亮的诗歌多如繁星，请你搜集一些读一读吧。这两个问题是围绕本课教学点之一——月下吟诗提出的，可使学生建立起课内外知识、新旧知识之间的联系。

因为语文课在不同的课时有不同的教学内容，所以也要有不同的前置性学习的作业。这样的前置性作业的设计体现了趣味性、层次性、拓展性、指导性，为重点的掌握和难点的突破服务，学生利用已有的知识储备和学习能力，能“跳一跳摘果子”。学生自主质疑，实现了课内外知识、新旧知识的勾连，为课堂上的交流、体验做了充分准备。

四、师生品读感悟、迁移拓展，自主体验的课堂让生命随情而动

情境体验、朗读感悟——沉浸“江中月之美”

江中月色的美景是那么宁静、清幽，上课伊始，老师创设情境，让学生在优美的音乐及老师的范读中，静静聆听、细细品味，并用一个词来形容今晚江上的月光。这既能把学生带入江天月夜宁静优美、清幽旷远的情境，又不着痕迹，浅淡自然地训练了学生的概括能力和捕捉语言信息的能力。此时，学生头脑中已经建立起完整的画面感，再顺着学生心中激起的情感，让学生通过自读自悟，在关键词的感悟中将这种画面丰满起来，产生审美愉悦。学生抓住“安详”，“吐洒”，“晶莹闪烁”，“镀”，“隐隐约约”，“黑色剪影”等词来体会月光的清幽淡远和朦胧、宁静等特点，反复品读，在读中感悟，在读中沉醉，在读中畅想……充分感受文本的语言美，意境美，并将之内化积淀，从而形成良好的语感。随着朗读的推进，学生们对文本的理解逐步往纵深方向发展，逐步感悟到“江中月即心中月”这一妙不可言的意境。

三分文章七分读，教学千法读为本，读是阅读教学永恒的旋律。美文的美，可以通过朗读再现出来，让朗读赋予作品以生命。本段的教学，充分放手让学生在读中悟、悟中读，在情境中体验，鼓励学生积极参与，不仅发表自己独立的见解，而且愿意用自己的朗读来表达情感。在看、听、说、读中调动起学生学习的热情。老师在学生发言的过程中，有意识地在交流的关键点上，做好点拨提升。例如“镀”上了一层银色的边，学生没有关注到，也没有感受，此时，就需要老师的及时点拨：文中有一个用得特别好，你知道是什么吗？学生的灵感顿时被激发起来：黑色的剪影已经很美了，“镀”上银边又给这美景增添了一些韵味。整段交流结束后，在学生发言的基础上，老师对整段话的表达层次及表现手法做点拨提升——文章动中有静、静中有动，由上到下、由远及近描绘的江中月色的美景，帮助学生增强整体画面感，渗透写作方法的指导。

五、角色扮演，合作探究——体会“诗中月之美”

“诵明月之词，歌窈窕文章”，向来是历代文人墨客的雅事，由诗句中可以看出，美丽的月亮把古今中外的诗人都叫醒了，叫醒了李白、杜甫、苏东坡……教学中，我扣住涉月诗句，采用表演法，带学生入情入境，第一次月下对诗，老师扮演舅舅，学生扮演小外甥，既符合年龄特点，也有师生融为一体的情趣。大量的有月亮的诗句的补充，拓展了学生的视野，对诗中月有了更多的了解。然后交流前置性学习的内容，通过对诗句的解读，让孩子们走进诗人的内心——月亮还是那个月亮，可在诗人的眼里却有着不同的情思。月，在诗人的眼里是多情的，奇妙的，诗中月就是诗人的心中月。在对诗句的理解把握基础上，再把舞台完全交给学生，组织第二次对诗，让男女生分角色对诗，感悟诗人们对月的情怀……这样不仅激发学生主动积累诗句的兴趣，而且使他们对中国传统的月文化产生了积极探索的愿望，使孩子们从小就感受中国月文化的悠久和发展，感受到中华传统文化的博大精深，他们沉醉的不仅仅是月光，而且是中国月的文化，也懂得了小外甥之所以如此喜爱月光，是因为月亮和月文化是如此的影响着小外甥，小外甥的沉醉，表现出他对中国文化的热爱。

六、对话式评价、自主创作——放飞“想象之美”

月亮的阴晴圆缺，月亮的隐现，在小外甥眼里犹如童话世界。童话是人们追求美好理想、向往未来的产物，它对作者思想的冲击是巨大的。

老师先请学生也绘声绘色地读一读小外甥说的话，感受小外甥的童真童趣。然后安排一个评价式问题：小外甥的回答让作者惊讶！你觉得怎么样呢？学生可以对小外甥这一生动的比喻尽情地发表自己的看法，感受“浩瀚的宇宙，美丽的夜空，人们都把最美好的情感、最美好的愿望寄托在这轮永恒的明月上”这一中国人特有的文化特色，从而走进小外甥的心灵世界，激发出与小外甥有着同样年龄的孩子们心中奇妙的想象……此时，学生放飞想象，表达出自己对月亮独特的感受已经呼之欲出了。“请你写写自己心中的月亮。”学生参与主体的语文实践与创造，把自己对月亮的感性认知，对文章情感的深切体验，以个性化的方式展现出来，同时也进一步固化自己的阅读感受以及对月亮的理解，正所谓“月儿本无情，情在人心间。”这既是情感的抒发，也是对学生学习效果的及时检测。

七、激情总结、再入情境——升华“情感之美”

在这个环节中，老师设计精彩的结束语，“让我们再跟随作者，到江轮的甲板上去停留一会吧……”学生诵读文章最后一段，更进一步沉醉在清幽旷远的月光中，沉醉在意象深远的古诗意境里，沉醉在充满情趣的创造空间里，从而培养他们的审美情感。

八、老师点拨提升，学生学习写法，自主生成的课堂再入佳境

最后，老师抛砖引玉，提出一个问题：文章的题目是《望月》，可是，作者先写了“我”眼中的江中月，又写诗人眼里的诗中月，还写了小外甥幻想中的月，这看起来有点散乱，你认为呢？学生通过前面的学习以及板书，已经对文章的内涵和条脉很清楚了，此时完全能够进行总结思考、大胆发表自己的看法。有的说：文章先写现实中的月，再写古人诗中的月，最后写幻想中的月，都是围绕月亮写的；有的说，诗人先写自己看到的江中月、再写深入到诗人的情感世界、最后再放飞自己的幻想，这些都是人们心中的月。此时，老师不费一兵一卒，学生对散文“形散而神不散”这一特点的认识已经很容易了，进一步领略到散文的魅力所在。

整堂课的学习都围绕“望月”展开。整个学习过程中，合理的前置性作业，让学生有备而学，为课堂学习时重点的掌握和难点的突破服务。课堂设计上，版块明晰，为学生提供了探究的方向；老师根据每一版块教学内容的特点，创设不同的情境，学生进行共同探究，激起思维的碰撞，在交流互补、讨论评价中获得提升。

老师在组织学生交流时，要尊重学生个体的独特阅读体验，给学生充分的时间、空间进行思维碰撞。在关键点上，特别是提升学生对文本的深入理解时，及时地点拨提升，达到学习的最佳效果。同时，不失时机地评价，提升学生参与课堂学习的行为。如此安排，将课堂还给了学生，把学习散文的自主权还给了学生，让生命随情而动。