浅谈如何激发小学生语文学习兴趣

摘 要：《小学语文课程标准》强调：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣……”因此，教师应采用有放手段与方法，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为积极进取的学习动机，以使他们树立自信心，喜欢语文课，乐意参加语文学习活动，变“要我学”为“我要学”。

关键词：小学生； 语文学习； 激发兴趣

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）02-088-002

传统语文教学脱离生活，“一言堂”、“满堂灌”，片面强调繁琐的练习、盲目的抄写、过多的背诵以及偏重死记硬背的考试、考试、再考试，学生处于被动学习的状态，学习没兴趣、沒动力、厌学，无法发掘学生身上潜在的智力素质。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”俄国教育家乌申斯基也说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”孔夫子在《论语》中说得更好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”《小学语文课程标准》也强调：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境……”因此，教师应采用有放手段与方法，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为积极进取的学习动机，以使他们树立自信心，喜欢语文课，乐意参加语文学习活动，变“要我学”为“我要学”。我在语文教学中比较注意激发小学生语文学习兴趣，现略述几点，抛砖引玉。

一、建立和谐师生关系，激发学习兴趣

心理学告诉我们，小学生生活交往中“亲师性”强。如果他们对某个老师有好感，便对这位老师的课感兴趣，肯花时间，下功夫学这门课，学习效果就好。反之，如你偏心教育，以貌取人，如你对学生习作偶有过错，布置作业暂时未完成，因身体原因愁眉不展等就暴跳如雷，横加批评，扣上“胡思乱想”、“胡闹”的帽子，甚至体罚与变相体罚学生的话，他们会不喜欢某一位老师，产生逆反心理，他们也就不愿意学这位老师的课，与你对抗，厌学，甚至逃学。因此，必须建立和谐融洽的师生关系，做到对学生一碗水端平，无论是优秀生还是学困生，都要一视同仁，爱心、关心、用心、诚心、爱护、帮助，要关注每一个学生每一天的学习生活，及时鼓励学生的进步，及时发现和妥善解决每一个学生遇到的困难和问题。要尊重学生的兴趣爱好，尊重学生的差异和正当合理的要求，尊重学生有新、特、奇的想法。学生有什么要求和建议，都要专心一意、眉眼齐飞的倾听，平等地和他们一起学习，一起成长。对那些比较顽皮、独立性较强、比较古怪和特殊的孩子，要看到他们的闪光点，给予宽容，耐心引导。要让民主意识、公民观念等人性光芒照亮教学的每一个环节，师生之间相互学习、相互启发、相互激励，使你更有人格魅力，更有亲和力，变“被动学”为“主动学”。

二、巧用现代电教媒体，激发学习兴趣

现代电教媒体重视演示和实验方面的仿真模拟功能，化抽象为形象。它能展示文字、图片、声音于一体，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，使学生的多种感官受到刺激，把许多难以理解的内容变得生动有趣，学生身临其境地品味，获得大量的感性知识，教师适时讲解、点拨，可以促使学生对事物的认识，由感性上升到理性，从而提高认识水平和能力。如古诗教学仅靠“一本教案、一支粉笔、一张嘴”的话，就很难激发学生的学习兴趣，很难理解古诗文的语言文字。发挥现代电教媒体的技术优势，将古诗词中的形、色、声、情、意直接作用于学生的感官，学生进入诗词中所描绘的艺术境界，就可以感受到诗情画意，感受到大自然的韵律，领悟到语言美、艺术美，构思美，心灵美，这不仅提高了古诗词教学效果，又提高了学生学习古诗词的兴趣。又如教小学语文雾凇这课时，制作了雾凇多媒体课件，画面、声音、文字于一体，其形状、 色彩、声音感人且生动、形象、具体，学生被冰清玉洁的奇特冰晶所感染，大自然奇妙无比，寒冷天还是那么美丽动人，从而加深了对课文的理解，语文所固有的语言美、场景美、意境美更深的印入学生的脑海里，学生在宽松、自主、愉悦的环境和氛围条件下求知，兴趣盎然，愿思、乐思、会思，有进取心，能够发现问题，敢于提出问题，拓宽思路去解决问题。

三、改革教学方法，激发学习兴趣

教师要转变教育观念，要改变单一灌输式接受式学习方法，提倡各种教学互动，师生、生生都可进行双边、多边活动。互动不能是形式上为互动的互动，我们选择和追求的互动应该有利于激发学生学习兴趣、主体意识的开放型互动。在互动中，教师不再是传授知识技能为主要甚至唯一职能，要保护和培养学生的自主性、主动性、批判性和创新性，鼓励学生提问和提建议，激发学生生疑、质疑，在答、辩的互动过程中开动脑筋，相互启发，相互交流，大胆思考，自主选择。教师要给学生提供充分展开想象联想的空间，并不断鼓励学生超越自己。但我们常常看到一些评优课、观摩课将现场当作一场师生互动“表演”，师生、生生配合太默契了，有的教师事先设计几个模式、套路相近的活动做铺垫，反复试教演练，学校导师组还在教材的应用上、手段的选择上、课堂的设计上找问题，出点子，学生演练得没有激情，极为厌烦。但均能获得好评，骗人骗自己，使教学评教与观摩失去应有的示范性。由于学习内容的开放性、生成性，学生有时会先知于教师，教师有时会失去“先知先觉”的角色。这时教师不能用强迫和命令的方式否定学生自主创新的见解，影响学生创新性学习和发展。教师应持民主、平等、和谐、宽容、理解的态度，以宽裕的精神和虚怀若谷的长者风度，确立“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的思想，真心实意的赞赏和鼓励，向学生学习，勇于承认知识的不足或技术的短缺，相互学习，教学相长。如教学中，教师有意写错成语或说错话，然后问学生，你认为刚才老师错在哪里？并要求学生说出对与不对的道理，可以交头接耳，极力表扬有主见的学生，鼓励说出不同意见，不能人云亦云的从众心理。如能这样尊重学生，听听他们的想法，会有一种豁然开朗的感觉，学生自觉、主动参与教学互动，学生满意，特有劲，个性特长得到培养和发展，从而激发更多的学习灵感，释放出更多探求知识的能量。

四、实施成功教学，激发学习兴趣

苏霍姆林斯基强调要“把劳动的欢乐、学习上取得成功的欢乐给予儿童，在儿童的心里激起自豪感和自尊感——这是教育的第一信条。”新课程标准也要求教师主动尝试成功教学。成功教学确立适宜的学习目标十分必要，让他们看到有奔头，在目标激励下，积极性、创造性調动起来，人的潜在能力激发出来，使其从目标达成中获得成功，体会成功的喜悦，激起学习的自豪感和自尊感。为此，教师要强化新课程标准教育理念，树立“三坚信”：坚信每一个学生都有追求成功的愿望，坚信每一个学生都有争取成功的潜能，坚信每一个学生都可以在老师指导下获得成功。为此，根据教学的需要和学生的生理、心理及基础，确立以学生为本的最适合的个性化学习目标，这个目标主要同自己比。教师在教学各个环节要勤诱导、勤点拨、勤沟通、勤发现、勤鼓励，让其通过努力获得成功，用成功激发兴趣与自信，使他们“跳一跳，都能摘到桃”。学生上课认真听了，通过努力考试及格了或作业及时完成了或常到图书馆借书了，或能写日记了，或参加书香活动热心了，或能积极向班报、校刊投稿了，都应表彰激励，要善用激励性语言：“你进步多了！”“你能坚持写日记很好！”、“你领读充满激情！”等等。让学生获得成功的情感体验，从而真正实现“我要学、我自信、我快乐”的意识。教师还要注意提供展示成功的机会，强化成功后的愉悦感受，努力使其心理获得最大的满足。如有的学生书法很好，有的会讲故事，有的朗读充满情感，有的记成语能力强等等，想展示一下，我是密切关注尽量满足，有时班内，有时推荐到学校。任何人都希望自己的努力能得到人们的尊重和认可。因为成功感是激发学生学习兴趣的催化剂。成功感的增强既会不断产生兴趣，又会长久保持兴趣。教师要用赏识的眼光看待学生，勉励学生，学生心理高兴，在赏识的愉悦感中振奋精神，心旷神怡，不断进步。只有这样，才能从根本上激发学生语文学习兴趣和愿学、乐学的求知求新欲望。

五、培养积极情感，激发学习兴趣

实施新课程就应培养学生积极的情感态度。情感是非智力因素中的一个重要组成部分，它具有调节、迁移、感染、动力的功能。孔夫子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”现代教育家斯宾塞强调：教育要使人快乐，要让一切教育带有快乐。“情感”是学生的内心体验，“情感是不能命令的”，教师只有真情实意地引发、启动，让学生自主感受和体验，才能有效地促进学生真情实感的萌发。在教学中，我常采用多种教育方法，如愉快教育法中愉快的游戏、动态的图片、生动的故事、轻松的音乐、形象的手势、幽默的语言等，培养和发展学生的积极情感，激发学习兴趣。还有语文课中许多精彩的语言描写、动作描写片段，也可以让学生仔细揣摩、表演、加深情感体验，增加教学的趣味性。情感不仅有倾向性，而且有效能性，凡是能激发-个人的实际行动的情感都是有效能的情感。实践证明，学生-旦有了对学习的情感，就会愉快地学习，可以消除紧张，抑制疲劳，保持高度的兴趣和旺盛的精力，激活思维，注意力相对集中，使内心世界变得豁达开朗，从而有效地改善和提高感知、记忆、想象的能力，提高教学效能。

总之，新时代的教师要勇于参与创新教育实践，不断探索，不断总结，创造出更富有活力的激发小学生学习语文兴趣的策略，让学生快乐地走进语文生活吧，为全面贯彻新课程标准，培养会读书、会习作、会学习、会审美的创新-代作贡献！