寻找有效生成的着眼点，成就智慧课堂

摘 要：生成是新课程倡导的一个重要的教学理念。课堂教学中教师应时刻关注生成，把握认知起点，捕捉课堂意外，及时调整预设，放手自主探究，让他们带着自己的知识和经验、兴趣和需求、思考和灵感参与课堂活动，从而使课堂异彩纷呈。

关键词：把握起点； 捕捉意外； 调整预设； 放手探究

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）02-000-002

生成是新课程倡导的一个重要的教学理念。《数学课程标准》指出：“现实的”数学学习内容，既可是学生在生活中能够见到的、听到的、感受到的，也可以是学生在数学学习过程中能够思考或操作的属于思维层面的“现实”。课堂教学中教师应时刻关注生成，把握认知起点，捕捉课堂意外，及时调整预设，放手自主探究，让他们带着自己的知识和经验、兴趣和需求、思考和灵感参与课堂活动，从而使课堂异彩纷呈。

一、把握学生认知起点，唤醒生成热情

巴班斯基教学教育过程最优化的理论认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。学习是学生的经验体系在一定环境中由内而外的“生长”，必须以学习者原有的知识经验，也就是生长点为基础来实现知识的建构，促使学生经历一个由“平衡→不平衡→平衡”的螺旋上升的认知结构重组的过程，实现课堂最优化。

[案例]《认识百分数》教学片段

师：问你有什么办法使它变小？（板书25）

生：在2和5中间加小数点，就是二点五。

师：还有别的办法吗？

生：加一条分数线在下面写100就是一百分之二十五。

师：变成了分母是100的分数，知道它还可以怎么表示吗？

生：加百分号。

师：请你来加一加。

在引入百分数的环节，一改以往的情境引入，而是抛出简单的问题——怎样把“25”变小？学生凭借着以往的学习经验，一定会想到引进小数点和分数线来帮忙，这也是老师设问前预料到的解决方式，这些也是学生已有的知识储备。虽然对于添“%”，只有一小部分同学会知道，这样一来，学生就会将这个加了百分号的数与小数、分数联系起来，用旧经验来适应新知识。

精彩的课堂呼唤充分的预设，教师在备课中，只有多站在学生的角度来考虑问题，对学生回答进行充分预设，这样才能上好每一堂课，让我们的数学课堂少一些遗憾，多一些成功。

二、及时捕捉课堂意外，提升生成价值

心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”课堂是学生出错的地方，如果聪慧地利用这些偶发的意外，适时引领，把它作为资源加以利用，让教师、学生的思想和教学文本继续碰撞，迸发创造火花，产生新的学习需求、方向，让学生出错的课堂闪现更亮的价值。

[案例]《梯形的面积》教学片段

在一次“梯形面积”的教学中，让学生求一个梯形的面积。（见右图）

这题的解法一般是：（4+1.2）×2÷2=5.2（平方分米），可在巡视检查中，竟有学生直接列式4+1.2=5.2平方分米，显然是列式错误。我没有直接草率地责令他改正，而是让他列在黑板上，没想到同学们看见了，哄堂大笑。这位学生满脸通红，辨解到：“我发现梯形的高是2，在面积计算时又要除以2，乘以2再除以2不就抵消了吗？这不是4+1.2嘛！”

这时候，所有的孩子都楞住了，发现他说的话有道理。许多双眼睛转而又盯住了我。渴望寻求“真”理。我带头鼓起了掌，告诉他们在计算中遇到这种计算可以打破常规计算顺序，使计算更简便。

课堂教学是不可预设的，等一等，给学生一个表述的机会，善待“错误”，激发了学生的学习欲望，尊重学生的原则思维，给学生有施展才华的广阔舞台，使课堂教学变得丰富而灵活。

三、善于弹性调整预设，优化生成效度

华东师范大学叶澜教授在《面向21世纪的新基础教育》报告中，强调教育活动的“动态生成性”，教学过程是生动可变的。课堂的活力来自学生动态的发展，教师必须紧紧抓住课堂教学中“动态生成”的因素，要根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃预设，机智生成新的教学方案，使教学富有灵性，彰显智慧。

[案例]《7的乘法口诀》教学片段

原本想遵循备课设计，先让学生观察插图，看图说出有几个7，再一步步归纳得出7的乘法口诀。可没想到课刚开始，一个学生就站起来大声说：“老师，7的乘法口诀我会背。”随后，许多学生都附和着说自己也会，有人甚至还摇头晃脑地背了起来。原本应在活动后作为研究成果的方法却被学生一语道破了“天机”！学生的思维跳出了预设框架，怎么办？望着一张张兴奋的小脸，老师不忍心打击他们的积极性，很快抛弃原来精心准备的教案，从学生这个实际情况出发，重组教学流程。于是，老师高兴的对学生说：“你们真厉害，连7的乘法口诀都会背，不错，不错。那，有不会背的吗？”果然，几只小手怯生生地举了起来，我赶紧抓住契机说：“还有一些同学不会，你们愿意教他们吗？你打算用什么方法让他们把7的乘法口诀记得又快又牢呢？”“一石激起千层浪”，课堂一下沸腾了。有的说看书上的插图教；有的说用身边的小棒教；有的索性用手指比划；还有的干脆直接背口诀来记……

课堂教学中，教师洞察秋毫，抓住这一小插曲，及时调整自己的教学设计，巧妙地将学生已有认知和预设方案融合在一起，从而化被动为主动，引导学生去探讨问题，增加了课堂的效度。

四、敢于放手自主探究、创设生成空间

学生学习的快感源自于成功，挑战成功是一种享受。《数学新课标》指出：数学教学应该是一个“让学生感受、理解知识的产生和发展的过程，是一个促进学生理解和鼓励学生改变头脑中原有观念的过程。在课堂教学的设计上，应该是让学生置身问题情境，在活动中自主探索，实现自己感悟、体验，自主构建新知。

[案例片段] 数学第十册第36页分数意义教学

（一）“造”分数

1.谈话：对于分数我们并不陌生，其实分数就在我们生活中的每个地方。你们能利用手中的学具“创造”几个不同的分数吗？比一比，谁创造的分数多。

2.学生活动：拿出圆形或正方形的纸、小圆片、小方块、直尺、水彩笔和操作报告表等学具，分小组活动，要求把操作结果填写在表上。

3.学生汇报（结合学生的汇报课件演示相关的内容）

师：根据刚才的分数举例，用自己的话说说什么叫分数。

生：（比较自然地交流说）把单位“1”平均分成若干分，表示这样的一份或几分的数，叫做分数。

通过这节课给我带来了很深的启示：教师所做的一切归根到底是为了促进学生最大限度的发展，我们的教学设计要站在学生的角度，以学生已有的知识经验为起点，放手让学生通过智力活动获得对知识的重新构建。布鲁纳也说过：“探索是数学的生命线。”没有探索，便没有数学的发展，在教学中，尽可能提供机会，开放空间，给足时间，让学生有更多的机会通过对实际问题的感知、操作等活动来学习数学、理解数学。

走进新课程，就是要让我们的课堂充满生命的活力。倘若能经常关注这些热点，努力践行一种有“生命的教学”，我们有理由相信，学生的学习会越来越精彩！

参考文献：

[1]《数学新课程标准》

[2]《小学研究教学》

[3]叶澜.《让课堂焕发出生命活力》，教育科学出版社，2000年10月