巧用教材 提升效率

摘 要：人教版2013《Go for it》教材有丰富的语言学习素材，但在实际教学过程中，很多教师对教材钻研不够，挖掘不深，使用率不高。笔者就如何巧用英语教材，提高英语课堂的有效教学进行了实践，主要从充分挖掘教材，创设真实的教学情境，利用学生身边发生的事情补充教材并建立合理的激励评价机制等方式作了努力和尝试，取得了一些成绩，英语课堂教学的效率提高了，学生英语学习的兴趣增强了，学生英语语言综合运用能力提升了。

关键词：英语； 教材； 有效教学

中图分类号：G633．41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）04-042-003

随着素质教育和新课改的不断推进，对初中英语教学工作提出了全新的要求：如何能更有效的提高初中英语课堂教学的有效性，从而提升学生的整体英语水平。本文就活用英语教材，提高学生学习兴趣，提高初中英语课堂教学的有效性进行探讨。

一、问题提出

英语教材是师生完成英语教学任务的媒介和工具，现在的英语教材——人教版2013《Go for it》图文并茂，大量配有插图的文字教材和音像材料为学生提供了丰富的语言学习素材。但我在实际教学过程中发现以下问题：

1.教师对教材中的听力材料挖掘不够，使用率不高

教材中Section A 1b，Section B 2a、2b的听力材料以对话为主，听力任务包括听后连线、排序、圈词、图片和文字配对、补全句子、完成表格等。但就单篇听力材料任务设置而言：形式单一、任务或太简单或又太难。绝大部分教师的教学模式常采用“听前话题引入——听中完成任务——听后朗读材料、解释材料”。对于听力材料这一宝贵教学资源，教师缺乏潜心解读、大胆挖掘；缺乏任务拓展，缺乏创造性使用。这种“教教材”的课堂自然不能引起学生的学习兴趣，长此以往，学生就会渐渐丧失学习的积极性和自主性，更谈不上语言综合运用能力的提高。

2.教师对教材中Section B 2b的阅读文章钻研不够

教材中Section B 2b是含有大量生词、内容涉及各个方面的阅读文章，尤其八年级上册的文章，其生词量之大、内容之陌生，对学生的学习提出了很大的挑战。教师在教学这些阅读文章时，若不深入钻研教材，很容易变成了词汇讲解课或文章内容的详细解释课，变成学生的课堂学习任务就是机械地理解和消化教师所灌输的知识。这样就造成学生被动地接受知识，其学习潜能和学习的积极性得不到发挥，学生在学习的过程中也没有愉快和成功的感受，渐渐地丧失了学习的自信心和兴趣，甚至产生畏学和厌学情绪。

二、英语教材、学生学习兴趣与英语有效课堂教学的关系

现有的英语教材:人教版2013《Go for it》已成为新课程倡导的三维课程目标的承载体，是促进学生发展的工具和手段。新课程要求教师“用教材去教”，而不是“教教材”。在实际英语课堂教学中，教师应根据中外文化差异，学生具体情况和教学目标的需要，因材施教，合理、有效地使用教材，将预设的教材转化成生成的教材，从侧重教的“教材”转化成学生的“学才”，从而调动学生学习英语的积极性，提高他们学习英语的兴趣和信心，让他们体验英语的乐趣，获得学习英语的成功感受，并真正养成“用英语做事情”的高效英语课堂习惯。

三、提高初中英语课堂教学有效性的操作策略

1.创设真实的教学情境，挖掘教材的内涵，激发学生兴趣

曾经有位著名的语言学家说过：“课堂交际的环境越接近于真实的社会情境，并且越频繁的出现，平常生活的场景和课堂交际环境的分界点就越小。”所以在平常的教学中，教师要想方设法的在课堂上为学生创设真实的生活情境，把课堂演变成学生实践英语交际的场所，提高他们的语言综合运用能力。我们可以充分利用和挖掘教材中的听力材料，创设出许多真实情境。

课例1：人教版2013《Go for it》七年级下册第6单元 I’m watching TV.Section A 1b，听力任务是：听清What are these people doing?将对话中的人名与图片中的人物对应起来，任务设置简单单一，大多数教师都是播放材料一两遍，核对答案，朗读解释材料就结束教学了。但我觉得这是学生初次接触和运用现在进行时，必须让他们以愉悦的心情，在合理、合情的语境下有效地运用这一新时态。所以我充分挖掘教材，多方位、多层次地创设了真实的教学情境，以促进学生的学习兴趣，体验学习英语的成功感受和真正养成“用英语做事情”的高效英语课堂习惯。以下是我这一课时听力材料运用的流程：

让学生进行1b的听力训练前，我创设了真实交际的情景：Bob and Jenny are good friends. They live in Happy Apartment. It’s 8:30 am on Sunday.They are talking on the phone.Let’s look at the photo of Happy Apartment and find out where Bob and Jenny are.学生听第一遍后回答：The boy/girl in Picture…is Bob/Jenny.第一遍是让学生熟悉听力材料和照片所呈现的信息，要求学生将音、形、意有效地结合。学生听第二遍后完成1b的任务，培养学生区分、辨别不同信息的能力。第三遍让学生带着问题听：Why is Bob calling Jenny? Does Jenny want to go with Bob? Why not? 这是对听力材料的深挖掘，训练学生根据所听内容进一步处理详细信息能力和运用信息能力：Bob wants to play tennis with Jenny. So he is calling Jenny now. But Jenny doesn’t want to go with him. Because she is watching TV and the TV show is interesting.第四遍播放听力材料要求学生：Listen and repeat without books.因前面由易到难、层层递进地处理好信息，所以到第四遍水到渠成地培养学生的语音、语调时，学生热情高涨，兴趣十足，积极参与。

教材上的听力材料是英语课程的核心资源，教师若充分利用和挖掘听力教材，结合学生实际，灵活科学地利用这个宝贵资源，增加或降低任务难度，让学生多种感官并用，大量接触英语，积极思维，学习和掌握语言；同时适宜的难度，多方面的训练，提高了他们学习英语的兴趣和信心，获得学习英语的乐趣和成功感受，并真正养成“用英语做事情”的高效英语课堂习惯。

2.利用多媒体教学，拓展教材，提高学生兴趣

人教版2013《Go for it》信息容量大，其中大量的词汇教学就是对教师和学生的一大考验。乏味、枯燥的词汇讲解和练习很容易让学生厌倦，多媒体可以把所学习的内容图文并茂地呈现在学生面前，并且声像俱全，还具有鲜艳的色彩和动态的图画，很容易调动学生的视觉和听觉，吸引学生的注意力。这点正符合了初中生的形象思维特点，从而大大的激发了学生学习的主动性和积极性，激发学生强烈的求知欲，从而起到事半功倍的良好效果。

课例2：人教版2013《Go for it》八年级上册第6单元I’m going to study computer science. Section B 2b是一篇介绍resolution的阅读文章，考虑到学生对这话题比较陌生，再加上句式复杂、文章篇幅长，我怕学生有畏难情绪，课堂教学活动开展无效或低效。所以我用多媒体播放歌曲：What is your job? 在短短2分34秒时间内，以典型的代表人物和穿着打扮出现了11种职业名称和2种关于询问职业的句型。学生随着画面的出现，边看边听边学唱，优化了课堂气氛，扩展了学生的词汇。同时图像的意义代替了翻译中的汉语媒介，养成了学生直接思维的习惯，为学生能在真实的语境中运用英语：I'm going to be a …My New Year's resolution is to…I think my resolution can/can't come true because …做好铺垫,为后面的阅读教学：What do you think of“Some people say the best resolution is to have no resolution”开了好头。

课例3：人教版2013《Go for it》七年级上册第6单元Do you like bananas?出现了许多食物名称和讨论他人食物好恶及饮食习惯的句型。为了让学生熟练有趣地掌握单词，区分可数、不可数名词和有关句型，我运用多媒体制作趣味游戏来激发学生的积极性。我制作了这样的趣味课件：在一棵大树上结满了各式各样的食物果子，下面有几个任课教师都想吃到树上的果实，需要同学们正确说出食物名称，区分可数、不可数名词和运用句型：Doe she/he like…？去猜，猜到了果子就会自然的落下。给每个小朋友两次机会，若是猜不到或者说的不正确的话，就没有果子吃了，这种贴近他们生活、有趣的猜老师食物喜好的游戏，使枯燥的英语学习变得特别有生活趣味，调动了学生的积极性，训练了他们听说和思维能力以及培养了他们关心他人的情感，提升了课堂教学的有效性。同时为接下来学生的书写：……have/has good /bad eating habits.打下了愉快的情感体验基础和扎实的语言表达基础，学生的能动性和乐动性大大提高，课堂效率也随之“水涨船高”。

所以我认为教师应充分利用多媒体拓展教材，采用不同形式让学生亲身感受和体验语言及其运用，拓宽学生的学习和应用渠道，提高学生的学习积极性，让学生从单一的记忆、接受、模仿的被动学习，发展到积极收集和处理信息、获取新知识、分析解决问题以及交流与合作的能力培养上来，从而切实提高学生的英语综合运用能力，实现“高效”课堂。

3.运用交际教学法，利用学生身边发生的事情补充教材，增强学生的学习兴趣

交际教学法作为课堂教学的主要方式，主张学生要积极的参与课堂教学活动，要敢于大声的讲英语，其教学目标是提高学生的交际能力。运用交际教学法，利用学生身边发生的事情对教材内容进行补充，这不仅可以丰富教学内容、端正学生的学习动机，增强学生的学习兴趣，还能使学生在真实的语言环境中培养自己的语言交际能力。

课例4：人教版2013《Go for it》八年级上册第2单元How often do you exercise?Section B 2b是一篇中学生业余时间活动情况调查表，它的主题是：The best way to relax is through exercise.It's healthy for the mind and the body.So start exercising before it's too late.按教学计划，那天上课内容是Section B 1a-1d.但前两天，我班上一名姓施的学生请病假了，他成绩优异，心静不喜动，周末除了做作业就是玩电脑游戏，身体一直很弱。那天他回校时，我调整了教学计划，先上了 Section B 2b-2c。以下是我与施同学和全班同学的对话：

我：I'm glad to see you again.I heard you stayed at home for two days because of your illness, didn't you?

施同学:Yes.

我：How are you today? Do you feel better?

施同学:Yes,I amwell, thanks.

我：What made you ill, do you know?

施同学:The doctor said I had a bad cold and needed more rest.

我：Oh, you had two bad days. You like playing computer games on weekends and hardly ever exercise, right?

施同学:Yes.

我：You like eating French fries while playing computer, don't you?

施同学:Yes.

我：It's good to relax by playing computer and eating French fries. (我做满足状）

我：Let's find out what No.5 High School Students like doing in their free time. And what does the writer want to tell us?

……

在这节课中，学生通过真实交际，感知、实践、体验和参与，大量接触英语，习得语言，同时阅读文章中的难点和重点在交际过程中得以呈现，帮助学生更好地理解和掌握，保证教学目标的高效达成。

所以我认为作为英语教师，应反复研读教材，深入钻研，努力开拓，不断探索和积极实践，把教材与学生生活实际结合起来，利用学生身边发生的事情补充教材，从而增强学生的学习兴趣，提高课堂效率。

4.结合教材，建立合理的激励评价机制，保持学生学习兴趣

我们教学的目的不能仅限于学习成绩的提高，更重要的是培养学生的学习兴趣，使其成为自己内心的一种自觉性行为，增强学习的主观能动性。在我们平常的课堂教学中，老师要建立具体的激励评价机制，对学生主要采取表扬和鼓励的方式，从而增强学生对于学习的动力与激情。以下就是我在平时课堂教学中关于学生课堂回答问题情况的激励评价表格：

利用这张表格，上八年级上册第6单元I’m going to study computer science. Section B 2b-2d时，学生克服了阅读文章长、生词量大、有关课文内容问题多且难的困难，积极思维，主动参与，很好地完成了教学任务，提高了课堂效率。当然课堂教学中还运用到借助于朗读课文、小组合作、课堂写作等形式来激励评价。

因此，教师在课堂教学时，有意识地寻找到他们的闪光点，当他们取得点滴进步时，要及时的给予表扬，一句鼓励的话，一种赞许的目光,一个温馨的动作，都会使评价变得充实而有人情味，都会深深地触动孩子，对学生的发展在潜移默化中得到“润物无声”的效果。常对学生讲“Very good！”“Well done！”“Excellent！”“Wonderful！”“Very smart！”“Very cool！”“You did a good job！”这样会在他们的心理上产生一种快慰和成就感，使他们信心倍增。当他们出现错误时，要委婉地指出错误，多说“Try，again.”“Try your best.” “I think you are the best.”等鼓励的话，达到增强他们自信心的目的，使他们有保持学习的要求和兴趣。

四、结束语

创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程，是课程标准、教材内容与学生生活实际相联系的结晶，是老师智慧与学生创造力的有效融合。只有创造性地使用教材，才可能实现教学内容与教学方法、手段的完善统一，才能使教材的普遍性同本地区教学实践的特殊性实现有机结合，才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动学生的学习兴趣和积极性，实现高效的课堂教学。

参考文献：

[1]义务英语课程标准（2011年版）北京师范大学出版集团

[2]任美琴．中学英语有效教学的一种实践模型，宁波出版社，2012