回归儿童立场，优化小学数学学习方式的评价

摘 要：课程改革的核心是改变学生的学习方式、教师的教学方式和教与学的评价方式。这样课堂教学面临的便是在教学过程中，如何有效调动学生学习的积极性、主动性，提高教育教学的质量和效果？如何培养具有创新意识和创新能力的人才？以及如何全面的、发展的评价学生的个性差异化？

关键词：回归； 儿童立场； 优化； 学习方式； 评价

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）06-047-001

课改十年来，在改变学生学习方式方面，取得了一些宝贵的经验。然而，由于新课程改革初期，在盲目的宣传与冲动的实施过程中，强调表面的热闹与情感的调动，全盘否定认真听讲、独立思考为表征的接受式等传统的学习方式，片面追求改革的力度，缺乏理性的思考与长久发展目标。在一线老师迷茫与困惑之际，传来利好消息：一是2011版课程标准修订稿的贯彻与实施，极大丰富并充实了学习方式；二是武进区教研室勇于探索、把握机遇，开展省级课题《基于教师发展的过程性评价的策略研究》，在区域范围内，从小学到初中、高中，各个学科，积极开展关注课前学习、课中学习、课后学习的全过程的教学评价机制的研究。本文仅从“回归儿童立场，优化小学数学学习方式的评价”的角度来谈一谈教学与实践中的一些体会。

一、重点加强认真听讲习惯的培养

新课程强调“以人为本”，“以学生的发展为本”的理念。“学会倾听”能使人博采众长，弥补自己考虑问题的不足，也能使人萌发灵感，触类旁通，还能使人形成尊重他人的良好品质。教师必须有意识地加强对学生“学会倾听”的训练，把训练当做一项常规工作来抓。让学生学会倾听，应逐步使他们做到“五心”：一要细心，无论听老师讲还是听学生发言都要听完整；二要耐心，特别是当同学的发言有错误时，一定要等他把话说完再指出不足；三要诚心，当有些同学的发言有语病时，一定不要讥笑别人；四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取别人意见时不能盲目，做到有选择地接受。高效的课堂不但要鼓励学生“爱讲”，更要引导学生“会听”，倡导学生多思。教师要对学生认真倾听进行及时的评价与表扬，弘扬认真倾听的正能量。

二、分层推进独立思考能力的培育

人的思考能力是自己唯一能完全控制的东西，没有正确的思考，就不会有正确的行动。那些成大事者都养成了勤于思考的习惯，善于发现问题、解决问题，不让问题成为人生的难题。可以说，任何一个有意义的构想和计划都是出自思考，思考可以支撑起人生。但敏锐的思维不会从天上掉下来，而是需要严格的训练和培养的。我们提倡分层推进学生独立思考能力的培养，就是基于学生的年龄特点和知识水平，数学教学活动中，要重点提供学生独立思考的时间、空间、时机，要注意与其他学习方式的有机整合。所以，在我们的数学课堂教学过程性评价中，要关注学生独立思考能力的培养，要循序渐进，分层推进。

三、继续关注动手操作能力的培养

我们的数学教学应该重视操作活动，用操作活动启迪思维，使思维在操作中得到发展。小学生思维以具体形象为主，教材为学生提供了许多实践操作的机会，教师要重视学生操作，真正的放手让学生操作。操作要到位，不能流于形式，让操作与思维联系起来，让操作成为培养学生创新意识的源泉。让新知识在学生操作中产生，让创新意识在操作中萌发。通过学生的操作，你会发现，学生也是一个创造者。

四、强化完善自主探究方式的养成

要激起学生探究的欲望，最有效的方法是依靠学生的自主性来组织教学。而学生的自主学习首先需要有动机激励，应在学生“想学”的基础上，进而“会学”并“坚持学”。因此，自主探究性学习作为一种崭新的学习方式，在小学数学课堂教学中的实践，首先要注意它的层次性。对同一年级中不同层次的学生，应根据他们的认知差异，考虑探究目标的坡度，便于不同的学生在数学上得到不同层次的发展。学生的差异性决定了他们探究目标的层次性。其次探究的方式也应具有针对性。就探究内容而言，有些探究的内容通过对网络资源、图书馆的文献资料或他人的生活经验的整理归纳即能获取知识，这时，应以主动接受式探究为主，如果此时给予过多的指导，更易导致束缚，遏制智慧的迸发；而有些内容需要在实践中去观察、实验、记录等，如：水龙头在单位时间内滴水情况的统计，此时应让学生去自主操作，自主发现，获得感受，即发现式探究。

五、优化改进合作交流能力的提升

现代小学数学的教学强调的是让学生通过实践，自主探索和合作交流，促进“思想在学生头脑里产生”。因此数学学习应该具有探索性和思考性，学习数学知识是学生主动探究的过程，教师的任务是为学生创造合作学习的有利条件，尽量做到让学生的心中有一股强烈的学习欲望，从而积极主动地进行探究学习，为考验学生的交流能力打下坚实的基础。数学交流要遵循平等交流原则、互动交流原则、反思性交流原则、评价式交流原则。在课堂教学活动中，数学交流应采用实施情感教育——培养学生交流能力的关键所在；实施作业反馈教育——培养学生交流能力的根本所在。只有这样，小学数学交流能力才会提高，数学课堂教学才会“活”起来。

总之，我们要理性看待我们走过的路，回归教学本源，回归儿童立场：在总结中发扬长处，在总结中改进不足，进一步研究以过程性和主体性为主的评价方式，促进学生内在的认知能力、情感与态度的发展，将评价与学生发展相结合，评价与学习过程相结合，全面、动态地看待学生。