把握初中生物实验教学过程中的6个W

摘 要：本文根据多年的教学经验，结合“验证植物呼吸过程中气体的变化”这一实例，阐明在生物实验教学过程中把握好6个W，能有效地提高生物实验教学效率。

关键词：初中生物教学； 6个W； 实验教学效率

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）07-009-002

随着教学经验的积累，越来越多的教师逐渐意识到，伴随着学生知识积累与个体成长，教师自身也在潜移默化地成长。然而，教师的自我成长过程并不是平坦无阻的，期间难免经历自我否定的阵痛、不断学习和完善自我的付出。尤其是生物实验教学，由于存在许多不确定因素，把握起来有一定难度，一节实验课上下来，很可能只是浮于表面的热闹与积极，而实质并没有理想的效果。要想得心应手地上好每节实验课，有效达成教学目标，提高实验教学效率，不妨可以经常问自己6个W，正确理解6个W，积极把握好6个W。

1.WHO：知道自己和学生是谁

1.1内涵理解

教师正确认识自身和学生在教学过程中所扮演的角色和所处的地位，是正确把握新课程标准理念之一的关键。因此教师必须深刻认识到自己在教学过程中处于主导地位，是指导者和组织者，而学生则处于主体地位，要以学生的知识积累与身心发展为中心，让学生有足够的时间思考、讨论、交流与实验活动，充分发挥其学习主观能动性。

1.2举例说明

在实验过程中，给予学生充分的时间和空间进行思考和动手操作，使学生真正成为了学习的主人，根据自己的思维与想法设计实验方案，而教师仅仅起到引导和辅助的作用，有效打破了以往学生被老师牵着鼻子走的局限。在亲身体验中获得了知识，掌握了技能。

1.3注意事项

基于这样的一种教学背景，课堂气氛俨然是十分活跃和愉悦的，但是教师此时务必不容忽视课堂纪律，一定要做到放手但不放心，形散而神不散，否则就如一盘散沙，不可收拾。

2.WHAT：知道需要达成哪些目标，解决哪些问题

2.1内涵理解

生物实验教学过程是一个以实验为基础，提出问题，分析问题，解决问题的过程。为此，教师必须熟读教材，不断钻研教材，充分挖掘出教材中的精髓，提炼出本课需要解决的问题，即要达成的三维目标是什么，以及学生需要掌握哪些知识，培养哪些技能，获得哪些方法。尤其是要明确本节内容的重点和难点。只有做到心中有数，才能进行有目的地思考，设计出行之有效的教学方案来突出重点，突破难点，做到施教有方。

2.2举例说明

通过钻研教材，精练出了本节内容需学生掌握的知识要点和方法技能，为下一步的教学策略研究提供了研究对象和依据。

2.3注意事项

教师在确定三维目标时，必须符合新课程标准的要求，切勿超出大纲标准，要注意不减不增，不偏不移，恰到好处即可，不要无形中增加学生的学习负担，要把减负考虑进去。

3.WHERE：知道学生目前所处的知识水平

3.1内涵理解

生物又是一门综合性学科，常常涉及到其他学科的知识内容，如物理、化学、数学、历史、地理等，需要得到这些知识的理论支撑。然而这些学科的知识点的传授往往与生物教学中所涉及到的有关内容并不是同步的，存在着滞后现象。这一点绝对不容忽视，迫切需要教师重视了解学生目前所处的知识水平，只有注意到这一点，才能在必要时对学生进行有效的知识补充。

知识补充仅为后续的教学过程提供理论支撑，所以知识补充只要点到为止，不宜加深，否则会偏移教学中心。

4.WHEN：知道在正确的时间，做正确的事情

4.1内涵理解

生物实验的前、中、后期是一个连贯的、相辅相成的有机整体，任何一个环节出现问题都将影响到实验的推进乃至成败，故而教师一定要把握好在什么时间，做什么事情。知识补充或超链接，应选择在恰当的时候。因为实验过程中可变因素比较多，教师应时时注意，纠正错误，关注操作安全等等；交流评价要及时与适当。

5.WHY：知道为什么

5.1内涵理解

在教育教学理念上，我们要立足去修悟“道”，去掌握基本的原则和理念，建立自己独立的思维模式和教育教学方式。只有当我们知道为什么这么做，才能突破“术”的局限，变得“随心即法”。面对学生的具体问题，我们也要去探寻原因，而不仅仅关注他们的表现。因为学生的表现往往是“果”，而教师的示范和教学方式才是“因”。

6.HOW：知道怎样做

理解清楚了自己和学生是谁、要解决哪些问题、目前学生的知识水平等，那么接下来我们就需要学习和谨慎思考通过何种教学方式和途径来做到这些。以本人的实践和思考，认为创设问题情境、制定实验方案、进行评价反馈是生物实验教学的3个核心要素。

创设问题情境：将生活中经常接触到的事例引入课堂。

设计实验方案：此项为生物实验教学中最为关键的一步，通过设计切实可行的实验，实施操作，观察现象，得出结论，让事实来解释真象，这种质疑——实验——解疑的模式，使学生自行获得了知识，理解深刻，掌握牢固。

进行评价反馈：由于受到诸多因素的影响，实验结果往往具有多样性，有时与假设一致，则不妨给予及时积极的评价，能使学生更加坚定自信，越战越勇；有时与假设矛盾，则应给予批判性评价，鼓励学生再探究再实验。

借助以上6个W，不断检讨、修正我们的自我成长之旅，这不仅仅可以给我们更多的信心、智慧和力量来从事教学工作，同时能更有效地提高生物实验教学效率。相信我们在修正中不断完善自己，成就一个更好的自己。

参考文献：

[1]义务教育教科书《生物学》七年级上册，江苏科学技术出版社，2012年审定

[2]义务教育《生物学课程标准》，北京师范大学出版集团，2011年版