精雕细琢成就有效教学

摘 要：小学科学教学设计是上好小学科学课的前提和基础，是促进小学科学教师理性地思考教学，真正实现教师与学生双发展的主要凭借。要让科学教学的教学设计更灵活巧妙，更具实效，首先必须根据学生已有认知，确定教学起点；其次要根据学生认知特点和现有能力发展，引导探究活动；最后还要更新观念，构建生成空间，建立开放教学。只有这样精雕细琢我们的教学设计才能成就我们教学的有效。

关键词：科学； 教学设计； 有效

中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）07-086-002

小学科学教学设计是上好小学科学课的前提和基础，是促进小学科学教师理性地思考教学，真正实现教师与学生双发展的主要凭借。那如何让我们科学教学的教学设计更灵活巧妙，更具实效，从而成就我们教学的有效呢？笔者就《空气的性质》一课的几个教学片断，来谈谈自己的一些想法。

片断一：（导入——谜语揭题）

师：同学们，今天老师给大家猜个谜语，“奇妙奇妙真奇妙，看不见来摸不着，无孔不入变化多，动物植物都需要。”你知道是什么吗？

生1：水。

生2：空气。

师：看来空气和水有些相似的地方，那么空气有哪些性质呢？今天我们就来学习。

揭示并板书课题。

……

设计意图：该导入设计的目的在于通过猜谜，激发学生的学习兴趣，同时渗透了有关“空气”的些许知识，并试图了解学生对这些知识的认知情况。

分析：该环节设计意图虽好，但实际效果趋于平淡，并不理想。原因有三，第一，仅就遵从该设计的教学来看，教师完全局限于课前教学设计时的预设，缺乏一定的教学机智，没有能够就学生的答案进一步引导学生复习水的知识，从而类比迁移，认识空气的特征。其次该设计对学生有关空气前概念的了解，只是渗透于谜语中的，蜻蜓点水式的，并没有真正暴露出学生已有的相关认知。第三，导入所用谜语固然可以激发学生兴趣，但缺少直观性，一定程度上不符合四年级学生以直观形象为主的认知特点。学生只是参与了猜谜，并没有真正把注意力关注到空气上去。

片断二：（观察空气，认知空气性质）

……

师：你们能利用老师提供的材料想办法玩一玩，并证明其中有空气吗？看哪组的办法最多？

生玩器材（吸管、一次性袋子、气球）。

师：你用什么办法证明周围存在空气？

生1：我吹了气球，气球鼓起来了。

生2：我把塑料袋口捏紧了，袋子鼓鼓的。

师：看来我们周围的确存在着空气。空气和水有些相似，那具体是怎样的呢？请同学们把桌上的材料装一些空气，对比记录表格上水的性质，运用不同的感官观察，研究“空气到底是怎样的？”看哪个小组完成的最好！

学生活动观察，记录。

……

设计意图：认知空气性质是本课的重点环节之一，该设计的意图在于寓教于玩，通过玩，引导学生运用研究水的方法来研究空气，渗透迁移的思想，降低研究难度，并通过比较加深对空气的认识。

分析：教学中的探究活动不在于多，而在于精，该环节设计围绕一个中心内容，设置了两个活动，细看这两个活动，看似学生探究热热闹闹，自主独立，实则重复低效，倍受约束，既浪费了宝贵的教学时间，又没能体现出学生探究的自主性和教学的开放性。在对空气的认识上也仅局限于空气与水的相似之处，而忽略了空气不同于水的性质。

依据以上教学片断及分析，我认为教师在教学设计时，以下几个方面值得注意：

1.根据学生已有认知，确定教学起点

美国教育心理学家奥苏泊尔说过：“如果我不得不将教育心理还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的原因是学生已经知道什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”学生已有的认知水平高低决定了教学起点的高低，对于教学目标的确定和达成举足轻重。因此设计时，我们首先就应该对学生已有的认知有个预设，据此设计教学，其次更要考虑如何充分暴露学生的已有认知，调整教学。如片段一中，如果教师在学生揭示答案后，追问：为什么是空气？学生阐述理由的同时，自然就把自己已有的相关知识一一道出，这样既能直接达成一部分教学目的，又能在此基础上，引导学生探究空气更多的性质。

2.根据学生认知特点和现有能力发展，引导探究活动

教师引导学生探究时，不仅要关注学生已有的知识经验储备，还必须关注学生的认知特点和当前的能力水平。设计教学时，只有遵循学生的认知特点，立足于学生当前能力水平，因势利导，才能让学生的探究更具实效。如片段一中，空气对学生来说虽然有些熟悉，但因其看不到摸不着，还是比较抽象的。教师可以把直观的实物“一杯水”和“一杯空气”呈现在学生的眼前，让学生从观察熟悉的水的特征迁移到空气上，化抽象为具体，由此及彼，有利于学生运用类比迁移，描述眼前空气的特征，这样不但充分了解了学生的已有认知和经验，而且为学生提供了广阔的探究空间，便于学生从观察空气与水的相同开始，观察空气与水的不同。同时由于是迁移学习，也就为学生观察、描述提供了支持，学生有了开口的机会，生成了更多的关于空气特征的描述，丰富了学生对空气的认识，学习的效果也就更佳，教师对教学起点把握就更准确，课堂持续发展才有可能。

3.更新观念，构建生成空间，建立开放教学

认识决定行为，小学科学课程标准指出：小学科学课程应具有开放性。可见改变封闭式教学，提倡开放式教学，是教学改革的必然趋势。教师需要更新开放的教学观、学生观、教材观，以学生为本，力求在教学设计中体现教学的开放性。教学的开放要体现在教学空间、教学内容、探究方式、思维活动等多个方面的恰当运用和创新创造，也体现在教学环节的预设与生成的有机融合。要让学生在探究中，不受任何“先入为主”条件的限制，享受最大限度的自由，拥有更多的自主学习的主动权，拥有更多的自我探索，自我表现的机会，教师面对设计中没有出现的意外，也要能有积极生成，才能实现让学生从获得知识到发展能力的转变。

总之，优秀的教学设计需要教师不断更新自身的教学理念和教学素质，具备一定的教学机智和教学智慧；设计时要从教材、学生等多个方面层层考虑，精雕细琢，细细推敲，明确恰当的教学目标，有的放矢，让每个环节环环相扣，各有实效；建立起开放、自主的科学课堂，以学生为本，充分利用教学时间，促进学生科学素养的提高，最终实现有效的科学教学。