在阅读教学中发展儿童的语言能力

摘 要：小学低年级语文教材有情有趣，洋溢着浓浓的儿童文化。在阅读教学中，我们要挖掘教材优势，把促进儿童语言发展作为自觉的追求。

关键词：小学语文； 阅读教学

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）07-093-002

一、朗读品味，悟得语感经验

心理学研究表明：最基本的言语能力表现为语感，而培养语感最直接的途径是让学生有效地朗读。教师要实实在在帮助学生读通、读顺，读出画面，读出情感，从中“感受语言的优美”，“关心自然和生命”。同时在“会读、爱读、乐读”中形成良好的语感。

请看《欢乐的泼水节》一文的教学片段：

师点击出示：“开始泼水了，大家互相追逐……怎么能不高兴呢！”

学生饶有兴趣地自由读书，有的大声，有的轻声。然后师指名读。

生：（语速稍快）

师：你为什么读得那么快呀？

生：他们的动作快，我也应该读得快。

师：说得对！

生：读“老人、孩子……人人脸上笑开了花”。（读到“人人脸上笑开了花”时，他也面露笑容）

师：你为什么笑啊？

生：他们脸上笑开了花，我也高兴，我读的时候也要带着笑容。

师：真好！最后一句话谁来读？

生：读“清水……怎么能不高兴呢！”（读到最后，声音上扬）

师：“怎么能不高兴呢！”你读得真好，这是一个反问句，你读得有力。下面我们把这段话连起来读，看谁读得最好，体会感情最深。

学生自读──指名表演读──集体表演读

从上述案例我们可以看出，学生亲历读书过程，在一遍遍的朗读中感悟着语言的形象美、意境美、韵律美。

二、创设情境，促进语言生成

低年级课文贴近儿童的生活，体现儿童的情趣，反映儿童的思想。教师要以文本为依托，从儿童的角度出发，精心营造与儿童心灵相通的情境，让滋润儿童语言发展的阳光洒向课堂。

1.在表演情境中生成

“儿童是用形象、声音、色彩来思维的。”在教学中适当地运用音乐、图片、语言描绘、动画等创设表演情境，能激起学生积极的情绪。在积极情绪的推动下，学生进入文本，在表演中强化对语言的揣摩，对情感的体验；在对话中唤起已有的生活经验，形成具有个性化的语言。

如《看菊花》第二段写到“黄的，白的，淡绿的，紫红的，一朵朵，一丛丛，一片片，它们正迎着深秋的寒风开放呢。”学生熟读这段话后，就可创设表演情境：

师：谁来扮一朵迎着寒风开放的菊花？

生：（争先恐后）我来，我来！

师：寒风阵阵“呼——呼”。

生：（正对老师站得笔直）

生：他没有我做得好，要这样——（昂首挺胸）。

师：对，迎着寒风开放——

生：我来（伸展双臂）。

师：真棒！好一朵迎风菊。

（全体学生在下面争相表演）

学生在生动的表演情境中触摸语言。从生生对话中，我们不难发现，学生已能更好地体会菊花不怕冷的精神。此时，学生的表达已不是对文本语言的简单重复，而是通过对话实现了文本语言的实践与再创造。

2.在问题情境中生成

课文因“情”而作，字字句句都渗透着作者的情。我们要善于寻找文本蕴含的语言实践契机，创设问题情境，引导学生在大胆想象中体验课文情感，与作者、文本发生情感共鸣。

如《蜗牛的奖杯》一文中写道：“从此蜗牛得意洋洋。它成天把奖杯背在身上，唯恐别人不知道它是飞行冠军。到了晚上，蜗牛就睡在奖杯里，生怕被别人偷了去。”为了让学生更好地阅读体会，我设计了以下两个问题：

⑴“唯恐”跟“生怕”能调换位置吗？

⑵此时，得意洋洋的蜗牛会想些什么呢？

“唯恐”、“生怕“两词，如果就词解词的话，学生的理解可能会游离于文本之外，苍白无味。但在教师精心创设的问题情境中，学生仿佛变成了文中的蜗牛，个个得意洋洋。这是学生从心底发出的最纯真的声音。教师不失时机地出示“神气活现、得意洋洋、骄傲自大“等词语，及时丰富学生的语言和情感。学生情动而辞发，获得思想与语言的同构共生。

三、感性体验，获取语言积淀

语言表达的灵气，其实主要来源于学生文化的积淀。有了文化的积淀，才有语言的积淀。因此，我们在低年级阅读教学中，引导学生潜心会文，通过直觉思维，感性体验，吸收精妙语言，逐步丰厚自身的文化底蕴。

1.激活思维

“阅读不仅在于对文本的理解、接受，而且还在于对文本的质疑、挑战，以至于对文本的再创造。”每个学生都有自己的精神世界和内在感受，我们要努力激活学生的思维，尊重每一个学生在解读文本时个性化的理解，引导学生将文本语言内化为不自觉的“内在知识”，并获得精神文化的丰富与提升。

如在教学《狼和小羊》一课的结尾部分时，组织学生续编故事，说说小羊到底被狼吃了没有？学生思维的闸门打开了，想象奇特、丰富，并滔滔不绝。有的说：“小羊那么善良温顺，不会被狼吃掉的。”有的说：“狼太坏了，是没有好下场的，一定会掉进河里被淹死的。”有的说：“小羊被他妈妈救走了。”有的说：“狼被猎人打死了。”……

听，这就是孩子们思维的火花在闪烁，这就是孩子们真切体验后的真情表白。我们不难看出，孩子们的说话很有思想，认为好人有好报，恶人没好下场。在个性化表达的同时，孩子已将文中所蕴涵的思想观念、价值取向化入自己的心田。

2.共享智慧

教学过程是师生交往、互动的过程。每个学生有着不同的知识经验、思维方式、兴趣爱好，他们对语言的体验不同，获得的文化、精神也就不同。

课堂上，通过师生、生生间的多向交流活动，学生逐步学会对语言的倾听与反思，学会对语言的接纳与争辩，学会对语言的欣赏与评判，这不正是经历了智慧共享后的儿童语言的发展吗？

如教完诗歌《家》后——

师：这首诗写得多美呀！现在，让我们也试着做个小诗人，用“什么是谁的家”的句式来作诗。

生：夜空是星星的家，夜空也是月亮的家。

生：夜晚是路灯的家。

生：衣柜是衣服的家。

生：铁路是火车的家。

生：大海是浪花的家。

……

这里让学生以“小诗人”的身份，大胆表达对生活的诗性感受。这样，不仅巧妙进行了语言训练，丰富了对诗歌的理解，更开启了诗性思维，激发了学生观察世界、热爱生活的意识。

总之，发展儿童语言是我们阅读教学所肩负的长期而艰巨的任务，我们要力求让阅读教学更具有语文味，让学生亲历有情有趣的阅读实践，享受儿童文化的熏陶，获得鲜活语言的飞扬。