教师主导与学生主体和谐统一提高课堂效率

摘 要：在建构有效物理课堂的实践中，教师们遇到不少困惑：如何处理主导与主体，工具与人文，形式与实效的关系等；在倾注热情的同时，需要理性审视教学行为的目的性与实效性，寻找到教学理念与教学行为的结合点，改进教学行为：课堂对话，点燃思维火花；师生互动，共创课堂氛围；价值引领，升华课堂灵魂。

关键词：构建有效课堂； 教师主导； 学生主体； 和谐统一； 反思； 策略

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）08-012-002

新课程实施以来，广大教师努力用新课程理念指导自己的教学行为，不懈追求着新理念下理想教学的课堂。在改革实践中，教师们又遇到不少困惑：如何处理主导与主体，预设与生成，工具与人文，形式与实效的关系等。在倾注热情的同时，需要理性审视教学行为的目的性与实效性，寻找到教学理念与教学行为的结合点，改进教学行为。构建有效的物理课堂，是当前的重要话题，是寻求理想课堂境界的前提。

一、反思

1.学生学习的主体性得到“关注”，但流于形式

以往的物理课，是教师在编演“教案剧”。教师自己精心钻研教材，把握教材的中心，确立教学重点，难点，根据自己对教材的认识，设计教学过程。

课改实践过程中，学生的主体性得到展示：学生在课堂中可以自主地选择学习目标，学习内容，学习方法，学习伙伴……超越了“教案剧”那种被动性和依附性，学生获得了前所未有的充分的参与和尝试的机会，并且被允许尝试失败，逐步实现“自主学习”，“创造性地学习”，学生的主体意识真正被唤起，逐步成为课堂学习的主人。在课堂教学设计中，教师也会安排一些环节，可流程控制中，又把学生牢牢牵在自己手中。学习过程中，教师把学生提出的问题置于一边，又要求学生按老师预设的问题展开学习活动和思维活动，更有一些老师，让学生课堂提问，但学生问完，教师不对学生的问题作任何梳理，提问只是一个环节。

这样的学习，看似以学生为主体，实际上，学生毫无自主与自由，更谈不上是学习的主人了。教师只是追求形式上的变革，而没有考虑这种新的教学行为的目的与实效。导致这种现象的原因，还在于教师的理念没有得到真正意义上的提升，理念还是专家的，还是别人写在书上的，还不是老师自己的。

2.教师在课堂上迷失自己，“首席”作用缺失

以往的教学过分强调“工具性”。于是，系统的知识，大量的题目，机械的训练束缚了学生的思维活动与创造力，学生成了知识的容器，答题的机器。老师上课，一句句地讲，一个个字地抠，让学生顿时感到物理课学习索然无趣，使学习失去了生命的活力。如何来把握物理课程的人文性，不能只是闭门造车，不能脱离生活。物理课应有丰富的情感，广阔的视野，丰厚的积淀，真切的体验，厚实的生活。“人文性”是物理课的灵魂，离开人文性，就丧失了生命的色彩，人性的魅力。基于此，课标提出了“工具性与人文性的统一”。

课改实践中，刻意突显“人文性”，刻意突出学生的“主体性”成了一种趋之若骛的教学时尚：合作学习，小组讨论泛滥，教师该问的时候不问，该讲的不讲，有些教师甚至把少讲话及无原则的宽容视作学生主体性的体现。老师认为，这样做，是尊重学习主体，体现了“蹲下来”看学生的教学新理念。诚然，教师狭隘地理解“蹲下来”的内涵，“蹲下来”，意味着理解，尊重和宽容学习的主体——学生是活生生的个体，有自己独特的视角，教师只有“蹲下来”，才能从学生的立场思考问题，才可能看到属于他们的美丽风景。

对于学生在课堂交流中表达的明明是错误的理解，教师都说：这是你的想法，我尊重你的理解。教师都不予以纠正指导，理由是：尊重孩子的个性解读，要蹲下来看孩子的世界。这样，削弱了教师作为“为人师者”对于先进文化的传播作用，对于丰富学生精神世界的引领作用。

二、策略

1.课堂对话，点燃思维火花

著名教育家保罗·费莱雷指出：教育具有对话性，教学即对话，教学中通过对话，必然让课堂激荡着师生的灵气，弥散着诗意的芳香，物理教学是教师与学生围绕着物理教材这一“静态文本”进行“对话”的过程。教师如果能通过对话，让学生学会对文本的解读和表达，通过对话来实现文本中人文精神的体悟与构建，那么将会最大程度地发挥文本的作用。

徜徉文本，静心阅读感悟（与文本进行充分的对话）：体味文本的情感，体悟表达的精妙。他们可以进入文本情境，潜心探究实践。凭借自己的生活与知识经验作个性化的解读，对事件可以有自己的感想，有自己的看法，作出自己的判断；以开放的心态作创造性解读，想自己所想，悟自己所悟，想别人所未想，悟别人所未悟，建构新知，探索适合自己的学习方法。他们可以自由地表达自己的体验，无论粗浅还是深刻，无论普通还是独特。

激活思维，进行思维碰撞（生生，师生与文本对话）：阅读教学，需要设计有价值的阅读话题，在学生个体思考的基础上，进行充分的讨论，在思维碰撞中深化对文本的解读，提升学生的认识，思维水平。让学生动起来，并不是形式上的动（小组学习，跑来跑去找伙伴等），而应该让学生的思维动起来。首先，思维要具有挑战性，切忌平庸，不动脑筋，从书上找现成答案的问题，应该少出现在课堂上；其次，思维要有价值，教师要让学生进行有价值的思考。偏离，远离，甚至背离文本学习的思考，是毫无价值的，学生思维活跃，但不利于物理探究能力的发展。

例如，在浮力教学中，为了使学生弄清浮力的大小与哪些因素有关，遵从什么规律，可以用学生熟悉的例子问学生：为什么木块浮在水面上而铁块沉入水底？用钢铁制成的万吨巨轮为什么可以浮在水面上？类似这样的问题，使学生的思维中出现了疑问，从而使他们产生了强烈的求知欲望。

2.师生互动，共创课堂氛围

《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，是教师尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，使每个学生得到充分发展的过程，更是动态、变化、开放的过程，课堂教学就是一个动态的不断发展推进的过程。

例例如在讲解串联电路的特点时，我设计了如下问题：亮度可调节的台灯的亮度（或收音机音量的大小）与什么有关？（答：与电流强度有关。）改变电流大小有哪些方法？（答：改变电压或电阻。）改变电阻有哪些方法？（答：改变导体的材料、截面积、长度以及温度。）我们学过的什么仪器可调节电流的大小？（答：滑动变阻器。）滑动变阻器如何连接在电路中？（答：串联。）进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何？自然导入了新课。这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣，激发学生探究的愿望。

无论是对学生而言，还是对课堂知识的掌握和运用，力求激活学生的情绪，使之精神振奋起来，调动他们学习的积极性，再将这种积极性迁移到整个教学过程中。要使学生活动起来，老师首先也要活动起来，也就是说，只有教师先活动开，先放下架子，才能感染学生，让他们真正进入课堂情景。在活动中，师生之间、生生之间建立起平等探索、共同协作的互动关系，教学进程因合作而快速推进，课堂空间因互动而焕发生命。

教师要做的工作不是一味的灌输，更多的是唤醒和激发，教师给学生自由学习的机会和空间，使学生感到惬意与舒展，只有在这种宽松、平等、自由、民主、自由的环境中，师生才能挥洒个性，飞翔生命，实现互动生成中的课堂意境。

3.价值引领，升华课堂灵魂

教育的责任是要让学生成为成熟的“人”。教师，“闻道在先”，有责任“引领”学生感悟人类文化的博大，感受人生智慧的深邃，体验人类情感的美好。学生是成长中的人，需要教师的呵护与宽容，更需要教师智慧的引领与启迪。教师一味地“尊重”也许就是“放任”与“放纵”，一味的迁就，低俗的认可，对于学生认识水平的提升，思维的发展都有害而无益。教师的否定，纠正并不等于伤害和不尊重。孩子是成长中的人，在他们成长的道路上，需要教师的呵护，同样也需要教师的点拨，引导，需要教师用智慧去引领智慧，用真理去启迪蒙昧。毫无原则，一味地认可，孩子的精神世界将永远停留在原有的水平上，“星星还是那颗星星，月亮还那个月亮”，“今天的村庄还唱着过去的歌谣”，那才是教育的失败，是为人师者的悲哀。

正确的师生关系呼唤理性的教师权威，我们强调学生是学习的主体，并不排斥教师的指导作用，教师虽然不再是传统意义上的“权威”，但依然是学生学习的组织者，点拨者，是平等对话中的“首席”；当学生学有疑惑，教师要适时点拨，让其茅塞顿开；对学生没有或无法深入探究的地方，老师要及时引导，让学生的学习，思维活动向纵深延展；当学生发表精彩见解时，教师要高屋建瓴地作精辟评述，让学生的认识得以升华……

教影响蒸发快慢的三个因素时，教师提出，要想使湿的衣服尽快变干怎么办，让学生结合平时生活经验想出自己的办法，办法越多越好，于是学生会想出许多办法，诸如用电熨斗烫、放在炉火旁边烘、用电风扇吹、尽量把衣服摊开等，再引导学生面对许多办法，总结归纳出影响蒸发快慢的三个因素来，这样在引导学生独立学习的同时，有利于培养学生的创造性思维和发散性思维，也有利于培养和发展学生独立解决问题的能力。

有效的课堂，其灵魂是“价值”一词，没有高尚的价值引领的课堂，对文本的解读肯定是粗浅的、庸俗的。在一次次的价值讨论中，结论可以是多元的，取向不必归一，但引领是必要的，称职的教师角色是学生思维的激活者、发现者和重组者，也是价值澄清、体验和合理价值的生成者和组织者。

课堂上真正的主角是学生，他们是舞台上的演员，而教师则更像是一名幕后的导演。学生通过自主探究学习，亲自经历了知识的产生、发展和形成的过程。学生在自主的学习中，获取知识、增长能力、体验成功；教师则起到点拨、引导作用，做学生学习的引路人。教师主导与学生主体和谐统一，以教师理性而富有智慧的引导促进学生的自主学习与素养发展，是理想的课堂追求的境界。

参考文献：

[1]霍益萍主编.《研究性学习教师导读》，广西教育出版社

[2]《物理教学参考资料》，江苏科学技术出版社

[3]闫承利编著.《素质教育课堂优化策略》，教育科学出版社