看我识字七十二变

摘 要：《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”因为有了这种喜欢和愿望，可以让学习汉字变得更轻松、更主动。

关键词：识字教学； 绘画识字； 情境识字； 生活体验识字； 游戏中识字

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）08-071-002

识字教学是低年级重要的教学内容，而识字教学往往又容易与单调、枯燥联系在一起，使学生把识字看成是一种沉重的包袱，对识字失去兴趣。笔者在识字教学的实践中体会到：识字教学应采用多变的、活泼的手段，让识字和学生的生活实践联系在一起，激发学生体验到识字的乐趣，从识字中感受到生活的情趣，从而主动识字，乐于识字。“识字七十二变，焕发生活情趣”。

一、巧用绘画识字

小学生的思维是形象的。他们善于观察，拥有很强的想象力，同时又对绘画充满兴趣。因此，我们可以用绘画激起他们学习的兴趣。例如学习“休”时，老师可以这样做：

师：小朋友们，你们看，现在老师要给大家画一幅画，请你们来猜猜，这幅画画的是哪一个字。愿意吗？

生：（兴高采烈，跃跃欲试）愿意！

（师黑板上绘画，画一棵树，树下站着一个人。）

师：仔细观察，发挥你们的想象力，猜猜看这是什么字？

生：是“休”。（师板书“休”）

师：为什么是“休”？你是怎么想的？（学生纷纷举手）

生：左边有一个人，用单人旁表示，右边是一棵树，就用“木”表示。这两个部分合在一起就组成了“休”。

师：说得太好了，你们真了不起！从画上就能猜出字的样子来。再想象一下，这个人在树下干什么呢？

生：他也许是走路走累了，停在树底下歇一歇。

生：他可能是干活干累了，正在大树底下乘凉呢！……

师：对，这就是“休息”的“休”的意思。你们竟能从画中看出字的意思来，真是太聪明了。让我们一起拿起笔，在纸上和老师一起来写一写这个“休”字。

识字过程中，用绘画的方法，不仅识记了字形，理解了字义，收到了令人满意的教学效果，还让学生经历了一次愉快的学习过程。

二、编个情境识字

低年级学生的有意注意时间较短，他们往往容易受外界刺激的影响，那么，在识字教学中，为他们创设一个充满情趣的情境，把他们带入到想象中的活动场景中去实施学习是必不可少的。例如，学习“草”时，我们可以这样做：

师：今天，我们来交一个新朋友。（出示“草”）认识吗？谁来热情地叫叫他的名字，和他打声招呼？（请学生读，纠正读音）

师：他来到了我们中间，大家观察一下，他长得什么样子？能用一两句话来说说吗？

生：我可以用熟字来记住他，上面一个草字头，下面是早上的“早”字。

师：（用红白两色的粉笔在黑板上板书）这个“早”是我们的老朋友了，老朋友的头上还顶着一个草字头，像什么？

生：我觉得这个草字头像一顶草帽。

师：你的想象力真丰富，老师佩服你！

生：老师，我想到一句话来记住“草”了，“早字头上戴草帽”。

（师生不由自主地鼓起掌来）

师：真是太妙了！这个“早”为什么要戴上草帽呢？

生：“早”要出远门了，可太阳光很强，所以他就戴上了一顶草帽来遮阳。

师：这就是创造，你真了不起，下面就让我们用这句富于创造性的话记住“草”吧！（师生一起说“早字头上戴草帽”）

《语文课程标准》在总目标中提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造能力。”指导书写前引导学生通过想象赋予汉字以鲜活的生命，让它们在孩子想象的世界中成为一个个活生生的生命体，让识字在孩子的眼中不再孤立、枯燥，他们可以与汉字交朋友，和汉字进行对话，因此而记得牢，学得快。

三、调动生活体验识字

生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。小学生识字，并不是从零开始的，研究表明，6岁以前的儿童就已知一千多个与汉字相应的事物。如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验、知识体验，使识字教学与学生的生活实际巧妙地结合起来，就能唤起学生大脑皮层中沉睡的信息，产生亲切感，提高识字效率。

如学习“雨”的教例：多媒体播放下雨的场景后，出示“雨”让学生认读。

师：仔细观察这个“雨”字，从它的字形中你想到了什么？

生：我觉得“雨”字中的四个点就好像是雨点从天空中落下来的样子。

生：我发现雨点各不相同，好像春风轻轻一吹，雨点斜斜地落下来了。

生：我还发现这四个雨点并不是同时落地的，它们有先有后，有高有低。

生：我觉得这四个雨点就像娃娃一样很可爱。

你看，教师在课堂上只不过为学生搭建了一个识“雨”字的平台，运用多媒体使学生联想到生活中常见的雨天，他们竟能够把这个“雨”字识得这么生动、有趣。

四、在游戏中识字

教育家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”低年级学生更是喜欢游戏。例如一位老师是这样教学“池”、“他”、“驰”、“地”这四个有着相同部件的字的：（教师事先做了一个转盘。）

师：小朋友，今天老师请来了我们的一位老朋友，和大家一起做个有趣的游戏。（出示“也”让学生读）

师：我们一起把它写到黑板上。（师生共同在黑板上板书“也”）

师：“也”今天也把它的合作伙伴一同带来了，（出示转盘“三点水”、“提土旁”、“单人旁”、“马字旁”）认识吗？叫叫他们的名字好吗？（学生认识这四个部首）

师：你们看，这个“提土旁”和“马字旁”是不是觉得很面熟？（生说是）这是怎么回事呢，谁能来说说？

生：“提土旁”是“土”把横改成了提，就变成“提土旁”了。

生：“马字旁”也是把“马”的横改成了提变成的“马字旁”。

师：你们真是有心人！今天我们玩的游戏名字就叫“转盘转转转，大家猜猜猜”。就是老师来转转盘，使其中的一个部首和“也”组合在一起变成新的字，大家猜猜这个新的字是什么，好不好？

师生进行游戏：老师转转盘，学生在黑板上分别板书“池”、“他”、“驰”、“地”。孩子们争先恐后，表现出了对识字极大的兴趣，他们在游戏中掌握了字形。

师：它们都叫什么名字？能不能读读书上的拼音，准确地叫出它们名字？注意千万别叫错了。

（学生自学生字读音后，全班进行练读。）

这样，教师通过和汉字交朋友、做游戏的方式，让学生的眼、耳、脑、手、口等一起“动”起来，以“动”激活了识字教学。既富有生活情趣，又融识字、情感教育、人文熏陶、思维发展、语言表达于一炉，一举多得。