体育教学中小学生合作学习的探究

摘 要：现代体育在培养人的合作意识方面有其他学科难以比拟的特殊作用。就其小学体育合作学习而言，这是一种新型的教学模式。本文就小学体育教学中的小组合作学习作一深入探讨，剖析其现状及相应策略。

关键词：小学体育课堂教学； 合作学习； 问题； 解决策略

中图分类号：G807.01 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）08-072-002

一、合作学习的含义及取得成效的必备因素

合作是个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的，彼此相互配合做某事或共同完成某项任务的一种联合行动方式。体育教学中的合作学习是以合作学习小组为基本形式，系统地利用体育教学中的互动因素和学生间交流的社会性作用促进学生的学习，从而提高学生学习的主动性及动作质量，共同达成教学目标的一种教学方法。合作学习要取得成效，必须具备有共同的组织目标、小组成员都能进行有效的个别学习两个因素。

二、小组合作学习的现状分析

1.分组活动侧重形式，缺乏实质合作

合作学习不是简单地把学生分成几个小组，小组合作学习不能停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注更多深层次的问题。

2.学生参与机会增加，缺乏全员参与

小组合作学习增加了学生参与的机会，但好学生参与的机会更多，成了表演的主角。学困生成了观众，少了独立思考的机会，只能直接从好学生中获得信息，致使学困生在小组合作学习的获益较少；教师为教学效果或怕拖延时间，不敢过多地让学困生发言，导致优等生发言和展示的机会多；教师对小组的指导和监督不多，小组成员间的分工不明确；在合作学习中学生围在一起，教师不易发现开小差的学生，有放任自流的现象；教师关注小组的学习结果，忽视学习过程和个人的学习情况，也是形成这种现象的原因；小组长的能力与责任心，学生的集体责任感也是原因之一。

3.注重学生自主合作，缺乏主动交流

小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但由于大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，因此在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不合作、不分享的现象。

4.注重教学目标达成，缺乏有效教学

教师对教材编排意图的理解和设计是影响合作学习的重要因素。为完成教学目标，教师要认真研究教材，明确教学的重点、难点，并精心设计教学方法。

5.注重整体评价，缺乏评价策略

在研究小组合作学习时，以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。

三、解决问题的策略

小组合作学习是一个新事物，在教学实践中出现一些问题是正常的，因此要研究怎样通过理论学习和教学研究去解决这些问题，使小组合作学习发挥作用。

1.更新体育课程教育理念

体育合作学习是一种弘扬学生主体性的学习。教学实践证明，高度自觉基础上的体育学习和锻炼活动，学生更能体验到运动的满足，感受到“学会了”的喜悦，“获胜了”的自豪和“集体力量”及与他人的关系中表现自己的存在，展示自己的才能，实现自己的价值。这种合作学习，既有利于培养学生的自炼、自评、自控能力，又有利于培养学生的社会交往能力，竞争能力和集体主义精神，从而实现人的生动、活泼、主动地发展。只有认真学习新课标所提出的新理念，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作学习。

2.处理自主与合作的关系

要处理好独立学习与合作学习的关系，在合作学习之前要让学生独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。这样做给不爱思考或学困生提供了进步的机会。小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系。过多的合作学习也可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。

3.处理好形式和目标的关系

任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展要通过多种教学组织形式来实现。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生自主探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。要建立一种平等、民主、互助的关系，对小组的学习任务建有一种责任感，以保证小组合作学习的有效性。

4.培养合作学习教学技能

（1）合作学习的合理分组。合作学习的关键在于优化学习小组的组合。在具体的教学中我们要依据教学内容和任务来组合学习小组，一般有以学生性格、爱好、情感为基准的自由组合法；以成员在技能水平、才能倾向、个性特征等方面存有同质或异质而组成的共性组合法与互补组合法；以性别差异组成的异性组合法等等。

（2）合作学习的科学设计。合作学习的内容要有一定难度和探究价值，问题要有一定的开放性。设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少等。

（3）合作学习的有效实施。对于低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有效的合作学习有一定难度，这需要我们对学生进行逐步培养。在教学中整节课完全运用合作学习的情况较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来并灵活运用。需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组的监督和指导，尤其关注学困生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。

4.合作学习的课后反馈

教师通过课堂观察、学生展示、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组反思，慢慢形成小组合作学习的良性循环。

5.学生合作的能力培养

小组合作学习中学生不善合作，不知道怎样合作，尤其是低年级学生，更缺乏从事合作学习所必须的有效技能。因此，教师在教学中要有意识地逐渐培养学生收集资料、表达观点、讨论问题、友好互助、思想情感等合作学习能力。

总之，合作学习是现代众多教学改革方案中最为成功的范例之一。新课程改革倡导合作学习，相信在体育教学领域开展合作学习活动，必将促进体育教育教学的改革与发展，为实现伟大中国梦培养合作创新人才作出更大贡献！

参考文献：

[1]钟启泉等.《体育教育展望》，上海华东师范大学出版社，2001年

[2]曲宗湖.《即兴展现体育教学模式》，北京人民体育出版社，2003年

[3]毛振明.《体育教学改革新视野》，北京体育大学出版社，2003年