灵活使用教材 促进学生全面发展

摘 要：教材是教师实施课堂教学，向学生传授知识的主要载体，也是学生获取知识的主要来源，教师在新课程所倡导的理念的指导下，在尊重教材的基础上，科学地、创造性地使用好教材，促进学生全面发展。

关键词：教材； 载体

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）08-097-001

一、创设情景，赋教材于现实性

教材中的问题大多是经过简单化或数学化的问题，为了使学生更好地了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师要善于挖掘生活中的一些具有现实意义的问题，给学生创设情景，帮助学生更深刻地理解数学，掌握知识。

如教学接近整百整十数加减法简便运算“176-98=176-100+2”时，学生对先减100时再加上2，难以理解。我们可以换一种方法，从学生熟知的生活购物引入：妈妈带了176元钱去商场买一件羊毛衫，需98元。问题：妈妈该怎样付款？她还剩多少钱？学生经过类似经验，他们大都会说妈妈先付100元，营业员找回2元，她还剩（76+2）元，然后将上述问题进行数学化，即176-100+2。对于多减要加的简便算法牢固掌握了。

二、合理改编，赋教材于灵活性

教材的编写，往往注重知识的层次有顺序地呈现给学生。教师应该钻研教材，把静态的知识结论转化为动态的探索过程，帮助学生理解知识，从而获得解决问题的能力。

例如在圆的面积教学时，教师引导学生观察圆，猜想圆的面积的大小与什么有关？大约是多少？再引导学生通过把圆纸片剪拼转化，验证猜想。以小组为单位，把一个圆片分别分成4等份，8等份，16等份，32等份，64等份，再拼一拼，让学生在拼一拼中看到拼成图形随着份数的增加，逐渐成为一个近似的长方形，再让学生比一比长方形的长和宽与圆有什么关系，从而推导出圆的面积公式，验证了学生的猜测。在教学中，学生不仅牢固掌握了圆面积的公式，而且还渗透了极限的思想，在猜测、验证中，使学生掌握解决问题的一般方法。

三、适当调整，赋教材于科学性

在旧教材的编排上有着很多的不合理性，恰当地组织教材，还教材内容于科学性，使教学更符合学生实际，更贴近学生的认识规律。我从本班学生的实际出发，对原人教版第十二册教材圆柱的认识进行重组。旧教材中认识圆柱这一课时，主要安排了认识圆柱底面、侧面和高，以及它们的特点。最后认识圆柱的侧面展开的特征，把圆柱侧面沿着高展开得到一个长方形，以及长方形长和宽，圆柱底面周长和高的关系，而把计算侧面积放到第二课时，这样把认识侧面积与计算侧面积隔离开来，不利于学生深刻认识侧面积的特征。为此，教学时，我们把计算侧面积的例题进行了调整，安排到第一课时，把认识特征与应用紧密结合起来，赋教材于科学性，完整性。

四、适当拓展，赋教材于人文性

数学教学不仅仅局限于让学生获得一般的解题知识和技能，应让学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，学会运用数学的思维方式去观察，分析生活，去解决实际问题，而数学教材中的内容往往是抽象的，理性化的，教师应积极地探索，进行拓展创新，使之更富有现实性，人文性。如苏教版第七册中的简单统计教学时，我们让学生分析校门口“眼镜书店”的书不好卖的原因。生1：太贵了。生2：服务员的态度不好。生3：书不好看。接着教师引导学生统计一下，同学们平时爱看些什么书？课结束时，教师让学生根据课堂表现，自评这节课你能得多少分。生1：我发言积极可得95分。生2：我表现出色可得100分。生3：我掌握得不够好，只能得79分。师：这位同学比较谦虚。

教学的内容有意引导学生关注身边人和事的成功与失败，有针对性的设置剖析，并给予他人的帮助。对于学生课堂中的表现，表格中都给予肯定和鼓励，使学生个性鲜明，充满了人文色彩。

1.了解起点，引入概念

数学概念是抽象的、严谨的、系统的，而小学生的心理特点则是容易理解和接受具体的、直观的感性知识。因此，在教学之始应该在数学与生活之间搭建起联系的桥梁，提供丰富、典型、全面的感知材料，千方百计地充实学生的感性材料。所以，我从学生的知识基础和生活经验引入：先让学生说说已经认识了哪些图形，一部分学生会想到梯形，在脑子里出现梯形的模型；再让学生画出印象中的梯形，这是一个模型外化的过程，是有意识地把感知的对象从背景中凸现出来，这种变静止为活动的方式，能给学生留下准确而深刻的印象。

2.辨析交流，形成概念

梯形概念的形成就是经历了这样三个过程：教师先让学生互相介绍、欣赏自己印象中的梯形是怎样一个图形，这是一种直观感知的过程，学生通过画梯形、看梯形、说梯形，丰富了自己的感性认识，也初步建立了梯形的表象，他们认识梯形是一组对边平行的四边形；再让学生从众多图形中选出哪些不是梯形，说说为什么这几个不是梯形，学生通过观察、对比、交流，逐步建立了梯形完整的表象，也基本揭示了梯形的本质属性，他们认为梯形是只有一组对边平行的四边形，但是学生对此还不是完全掌握；然后让学生在学过的长方形、平行四边形里破坏一组对边，在三角形里创设一组平行对边，使之成为只有一组对边平行的梯形。这一破一立，从正反两方面加深了对梯形的认识，这时梯形的本质属性完全凸现，正因为如此，所有学生都认为“只有”两个字非常重要。同时也初步沟通了梯形与其它平面图形的联系，培养了学生从不同角度考虑问题的能力。

3.加工再造，巩固概念

让学生说说在我们周围哪些物体的形状是梯形，通过寻找生活原型，建立起数学与生活的联系，帮助学生解决认识的具体性、形象性与数学概念的抽象性、逻辑性之间的矛盾；再让学生把梯形剪一刀剪成一个平行四边形和一个三角形，把平行四边形剪一刀剪成两个大小完全一样的梯形，通过剪使概念在运用中得到巩固，在巩固中又进一步加深对概念的理解，从而不断提高学生的参与度，在实现有效参与的前提下，进一步发展学生的空间观念，也为以后的学习作好铺垫。

4.理性分析，建构梯形

让学生在创造、体验过程中逐步认识一般梯形以及直角梯形和等腰梯形，并通过集合图来表示，帮助学生经过分析梳理，弄清所学知识的系统建构，使学生从整体上认识梯形。