小学英语课堂评价之我见

摘 要：小学英语课堂评价作为英语教学的一个部分，起到监控教学过程，反馈教学信息，激励学生学习，促进教师改进教学的主要作用。但在当前的英语课堂教学中，课堂评价存在着一系列弊端，本文就如何在教学实践中避免此类问题的发生，走出课堂评价误区提出了笔者自身的一些观点。

关键词：课堂评价； 评价语言； 评价形式； 评价呈现方式

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）08-100-002

随着小学英语课程改革的不断深入，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，成为当下小学英语教学的主要目标。课堂评价作为英语教学的一个部分，起到监控教学过程，反馈教学信息，激励学生学习，促进教师改进教学的主要作用。所谓课堂评价，指的是任课教师在教学过程中，为促进学生学习和改善教师教学而实施的，对学生学习过程与结果的评价。但笔者认为，在当前的小学英语课堂教学中，课堂评价存在以下四种弊端。

一、评价语言单一

在英语课堂中，大部分老师都用“good、great、OK”等评价语贯穿课堂的始终。表面看，这是对学生的肯定，有激励作用，一次两次可以，时间久了，学生感到厌烦，因为对所有的学生千篇一律的鼓励语言，学生会认为教师的语言不丰富，缺乏感染力，进而失去对学习英语的兴趣。

二、评价过于频繁

在某次的英语公开课中，根据课堂观察记录，整堂课，教师对学生的评价不下于50次，单单问个“How old are you？”因为学生都属于同层次年龄段，一排学生的回答基本都是“I’m ten/nine”.而教师就用了8次评价语言。没有重点和过于频繁的评价，体现不出评价的意义和价值，学生感受不到肯定和鼓励，反而产生厌恶抵触情绪。

三、缺乏互评和自评

在小学英语课堂中，教师对学生的评价占了主导地位，学生相互评价和自我评价的机会很少，致使学生评价的主体性和积极性日趋减弱，导致他们对教师评价的依赖，自我评价能力得不到发展。

四、缺乏评价的呈现方式

评价从定义范围上可分为狭义和广义的评价，狭义的评价只指言语点评，广义上的评价指除言辞外，还包括形体的语言。如教师的一个表情，一个眼神，一个手势等都属于评价，而且起到的效果在某种程度上比言语评价更有效。但在小学英语课堂教学中，教师对学生的评价以语言评价占主导地位，忽视肢体语言的评价。

有效的评价不仅要从学生身心发展的特点出发，遵从规律性，而且需要灵活运用各种评价方法体现艺术性。那么如何有效地进行小学英语课堂教学评价，笔者觉得应该从评价语言，评价形式，评价呈现方式几要素来全面提高。所以笔者在实践教学中努力做到如下几点。

1.注重评价语言的多样化

小学英语课堂评价语有各种类型，除了常用的“Good！”， “Excellent！”还有诸如“You’re a clever girl/boy！”“I’m proud of you.”， “I’m glad you studied well！”“You have a good head for English”.“Congratulations，you’re good at English，keep it up.”等。评价语言的多样化，让孩子在快乐学英语的同时体验成功的快乐，肯定自身价值，激发无限兴趣。笔者认为具体情况具体分析，针对不同情况运用不同的评价语言，所以笔者把评价语言分为引导型、幽默型、激励型、递增型四种类型。

①引导型评价。有效的引导体现在课堂中教师对每个环节的处理与把握上，对于学生不正确的观点和看法不能立即予以否定批评，教师应巧于评价，善于引导，引导学生学会质疑，学会知识建构，进而进行合作学习，使孩子们最大程度地展示自己的潜能。通过引导，可自然纠正学生思维上的偏差，同时也培养了学生的思辨能力。案例：在译林版三年级下册Unit6《What time is it？》一课中，教师出示时钟六点整，旁边画上一落山的太阳，表明是下午六点并问道：“What time is it？”一学生回答“It’s six o’clock.”老师紧接着问：“What should we do at six o’clock？”学生不加考虑马上说出：“It’s time for bed.” 这时教师不能立即评论，说他错了，而是善于引导学生得出正确的回答，你可以委婉地说：“You have a good habit. Early to bed and early to rise makes a man healthy， wealthy and wise. But six o’clock is too early， we can do other things.” 学生做了个鬼脸，马上纠正：“Yes， it’s time for dinner.”通过教师巧妙地引导，一方面在不挫伤学生自尊心的前提下使他们意识到自己答案的缺陷，另一方面让他们在积极思考得出正确的答案的同时，激发蕴藏在身体中的知识潜能。

②幽默型评价。列宁说过“幽默是一种优美的，健康的品质”。评价语言的运用因人而异，但评价语言的幽默度可反映出一个教师课堂掌控度的能力，并是其个人魅力的体现。因此教师在运用幽默艺术的时候，一定要追求高雅，是轻松的诙谐，是机智的含蓄，是挚爱的微笑，而不是油滑，不是哗众取宠，更不是恶意嘲讽。如少数学生总是把“he”和“she”弄错，首先教会他们如何区分，可从单词的型上记忆，即女生比男生多了一条弯弯的辫子 “s”。再加上一句幽默的评价“If you make this mistake，you will on the wrong toilet.”同学们在笑声中会加深对单词的记忆，而且激发他们对英语的乐趣。

③激励型评价。精彩的课堂激励评价，是学生在心理上获得自信和成功的体验，能激发学习动机，诱发学习兴趣，进而主动学习，提高学习成绩。作为一名教师，我们不仅要用赏识的语言多给学生表扬、激励。同时恰当的批评和警醒，也是激励评价的一种体现。常用的激励评价语有“You work hard enough！”“Don`t give up！”“I hope you’ll persist in your efforts.”“You can do it！”

④递增型评价。由于每个学生的知识水平，语言能力的掌握有所不同，教师在评价学生时应注意一个由浅入深，由低到高的递增型规律。如在抛出同一个问题后，肯定有各种不同的回答，教师应有选择地加以评价，并不能都用一种语言来一概而论。这样既让那些回答出色的同学觉得索然无味，毫无动力，又使那些语言掌控薄弱的同学认为这是老师的敷衍，觉得得不到尊重，因而挫伤他们的自信。案例：某节英语课上，教师提问道：“Which season do you like best？”以下分别是三位同学的不同回答。第一种回答：“I like winter.” 第二种回答：“I like winter， because I can skating.”第三种回答：“I like winter， because if winter comes， can spring be far behind.” 针对上述三种不同类型层次的回答，教师的评价语言的递增性显得尤为重要。对于第一种回答，我们可以判断出该学生在班级中属于弱势群体一员，可用评价语“I like winter too.”对于第二种回答，该同学应处于班级中上游，可用评价语“Good， you like skating， I like skiing. We have a similar hobby.”对于第三种富有创意的回答，可用评价语 “Great！ You’re truly unique. I’m proud of you.”层层递进的评价，在保护学生自尊心的同时，提升了学生的自信心和创新思维，也让学生感受到老师在认真听他们的回答，而不是敷衍。

2.抓住评价的点，控制评价的度

对学生而言，过多的夸奖并不会起到鼓励的作用，尤其是教师不假思索，脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致形成排斥厌恶感。所以教师在评价学生时，首先要注意针对性，即对学生的闪光点进行评价，不能泛泛而谈，笼统模糊，要抓住学生自身所独有的特点评论，让每个孩子能够看到自身的闪光点，树立学习的信心。特别对于学困生，教师要善于评价并发扬其闪光点，引发求知欲，为学生创设学习成功的机会。如三年级的学困生在回答问题时能正确使用“It’s an apple.They are apples.”那么“an”和复数加“s”就是学生回答的闪光点，教师应抓住这一点，鼓励学生“You did a good job！” 使学生获得成功的体验，克服自卑性，帮助学生找回自信，培养成功的信念，激发内在的潜能。

3.口形配合，交替呈现

肢体语言作为广义评价中的一种，起着十分显著的作用，当学生回答出色时，教师可竖起大拇指或带动全班鼓掌给予其鼓励认可；当学生紧张时，教师可轻轻拍一下他的肩或抚摸一下他的头给予其安慰；当学生讲悄悄话时，教师可用食指放嘴唇给予其警告；当学生回答不如意时，教师可用浅浅的一抹微笑化解他内心的不安。教师动作，表情，眼神等肢体评价和语言评价的交替配合使用，能使整堂课焕发出非一般的精彩。

4.自评互评相互结合

新课程标准指出：“评价应有益于学生认识自我，树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。”除了英语课堂中教师对学生的评价外，学生的自评和互评也是十分重要的。所以在译林版的三年级新教材中，开设了一个ticking time板块。这是自评在教材中的重要体现，学生可根据对本单元的掌握程度做出符合自身的评价，以此来了解自己对知识的理解运用能力是否到位。对于互评，在教学实践中，笔者采用同桌互相默写批改和评选“朗读之星”两种基本的学生互相评价方式。学生在自评和互评中感受到愉悦，成功的情绪体验，提高了自我的评价能力，进而增强其学习的兴趣。

评价有法，但无定法，我们只有不断更新自己的教学理念，在教育过程中不断探索、尝试、反思，才能寻找出更为有效的评价方法去帮助孩子们快乐积极地学习英语，也使自己在这一过程中不断发展，提升教育教学能力。

参考文献：

[1]王松美，张金秀.《新课程小学英语教学实践》，首都师范大学出版社，2004年1月

[2]教育部基础教育司英语课程标准研制组.《英语课程标准解读》，北京师范大学出版社，2002年

[3]禹明.新课程理念与小学英语课程改革[M]东北师范大学出版社，2004年