关注学生情感 放飞英语课堂

摘 要：俗话说：师者，所以传道受业解惑也。新课程理念要求教师应从“知识的传授者”逐步转变为“智慧的启迪者”，从“学生的管理者”逐步转变为“学生的合作者”。以学生为本，发挥他们的主观能动性，成为课堂真正的主人。这就需要教师必须很好的在教育教学过程中落实好《新课标》的三维目标，即知识与能力，过程与方法，情感态度及价值观。那么，如何在英语课堂中落实这三维目标，特别是第三目标呢？笔者经过了如下一些实践与研究。

关键词：情感态度； 小学英语； 课堂教学

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）08-102-002

关注小学生情感态度的发展，把学生情感的培养渗透到学科教育和教学中去，这是当前基础教育课程改革的一个重要方面。那么，何为情感呢？《心理学大辞典》中认为：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”，是兴趣、态度、动机、自信心和意志等影响学生行为及学习效果的个性因素。情感是成功教学的一大重要要素，教师只有在和谐的氛围中充满情感地与学生进行交际，学生才会有活跃的思维和高涨的热情。美国教育学家布卢姆说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习的更加轻松，更加迅速。”那么，作为小学英语教师的我们，该怎样培养孩子们积极的情感呢？

首先，我们有必要对小学英语课堂的本质作进一步的认识。作为站在教育第一线的我们，不能仅从学科的角度去看小学英语教学。外语学习不仅是另一种知识体系的学习，更是人类密切情感的载体。它无时无刻不在被人所使用着，交流着。因此，对于外语学习者来说，情感方面的因素，尤其是动机、态度和性格等对外语学习的成败有着较大的影响。而小学英语课堂正是培养这种情感的最原始最直接的地方。

其次，孩子的心理既好奇又脆弱，他们的情感处于不稳定的逐渐发育中。他们对新事物的追求如饥似渴，他们的学习存在着较强的“向师性”，他们需要在课堂上得到师生的认同和赞许，也需要理解和支持，不能轻易去否定或伤害他们年幼的心灵。所以教师在课堂上与他们融洽的交流，能够促进他们情感的健康发展。

再而，从素质教育的角度上看，教师不仅要传输给学生知识，更要通过课堂传授学生更多的东西。

通过英语课堂，能让学生有丰富的情感体验，包括成就感、认同感、师生之间的情感交流、异域文化中闪光的美感，更多的是通过言语的交流体会人间的情感。

要使英语课堂，情感融洽，教师在课堂上要运用好情感策略，积极培养学生的情感。情感策略是学生在语言学习过程中控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素的策略。只有教师能正确运用这些策略，才能在小学英语课堂中达到不凡的效果。

一、感化学生，建立和谐的师生关系

师生关系会直接制约小学生的学习积极性和克服困难的意志，影响他们认知活动的效率。长期以来，教师的工作被赋予为“传道、授业、解惑”的神圣称号。而这种神圣是与教师的权威联系在一起的。“师道尊严”压制了学生学习语言的欲望，妨碍了学生学习主动性的发挥，会导致教学活动死气沉沉。而学生参与度的高低是与教学效果成正比的。要提高学生参与度，调动他们学习的主动性，教师必须放下架子，融入孩子们中去。去年我的一年级班级里有这样一位姓顾的女孩子：她性格极其内向，上课时别的小朋友都活跃地举手想读老师课上刚学的新单词，并得到大家的拍手表扬，可她从不举手。哪怕点到她的名字请她起来读她也不愿意，红着脸一声不吭，我努力地去引导，并鼓励她：“老师相信你行的。”可每次她都羞怯地低下了头，我只能无奈地跳过了她请她坐下，继续我的教学活动。以后的课，她也总那么安静地坐着，每次“开火车”时无论我如何的鼓励，她都不愿意开口，坐下后却又很认真的听，我意识到：她应该是喜欢我的英语课的。于是我努力的寻找着让她开口说英语的方法，想让她也投入到大家的英语学习中来。一次，我提前进入教室准备教具时发现她在写字，于是悄悄地走近，看到她正全神贯注地在描红，一笔一划极其认真，全然没察觉到我在观察她。课上，我大声的赞美了她：“我们班的顾小朋友不仅上课认真听讲，下课都非常认真，刚才我看见她在下课时还在认真地写字。我相信她英语课上的表现也会越来越棒的。对吗小顾？”她脸红地看着我，轻轻地点了头头。以后的日子里，我坚持仔细地观察去发现她的优点，并在课堂上表扬她。慢慢地，她的手开始微微地抬起来了，虽然站起来后读单词的声音不是特别的响亮，但我发觉：她的声音随着我每天的鼓励在慢慢的提高。终于有一天，我提议要在班级里选出几名小老师帮助一些英语学习上有困难的小朋友时，她自告奋勇地举起了笔挺的手，我马上点了她的名字。当时，我看到她由于兴奋而脸红时，心里一阵窃喜：小顾终于找到了该属于她的自信了，太棒了！

二、创设情境，调动学生的积极性

把教学内容与教学实际相联系，模拟真实情境，贴近学生生活，力求课堂教学生动、形象、活泼。上个月我在教学过程中作了大胆的尝试，收到了良好的效果：在教学5B第八单元课文时，我首先利用多媒体课件展示某公园的一系列图片，让学生产生美的感受，接着说：I often go to the park at the weekends. WOW， it’s so beautiful； would you like to go with me？ 孩子们一下子激动了起来，大喊着“Yes！”便很快的投入到我设计的情景中去了。

三、营造氛围，培养学生的交际能力

在教学中，注重培养孩子们积极参与语言活动的意识，能大大提高他们的学习兴趣。“角色扮演”就为学生提供了自我表现、自我发挥和团结协作的良好机会。这种活动一个人往往难以完成，需要学生之间密切配合、积极参与，其中任何一个不协调的配合，都可能导致整个表演的失败。教材中的交际用语和人物对话较多，这给孩子们提供了很好的机会。同时通过课前的“你问我答”（Free talk 和ask and answer），根据已学过的对话和课文，二人或四人一组进行相互问答，让学生相互协作，享受问与答的乐趣。在问与答的同时，大大提高了孩子们的口语交际能力和团结协作精神。

四、赏识学生，增强学生的自信心

众所周知，带有艺术性的语言比一些尖锐的字眼更容易被人所接受，孩子的世界也是如此。我相信：没有一个孩子喜欢挖苦自己的老师。所以当学生取得进步时，我们经常用激励性的话语去赏识他：“哇，XXX，你真棒！老师真为你感到高兴。”如当学生作业没完成时，态度要宽容，批评时不要大声斥责：“你到底是怎么搞的，又没完成作业，脑子被狗吃掉了啊？”如此一说的话会很伤学生的自尊心，导致的结果是孩子由不喜欢该老师到不喜欢那门学科，严重的结果是孩子对于学习的兴趣递减而影响他的一生。面对孩子没及时完成作业的情况，或许我们可以婉转而温和地进行批评：“XXX，在老师眼里你一直都是一个好孩子，不做作业的话成绩是不会提高的啊，而且你不做作业其他小朋友做了作业，就会比你知道的多，那他们就比你聪明了。你愿意落后吗？”而当学生害怕读错单词不愿开口说英语时，老师不可以大声呵斥：“你连这个都不会说，你坐在教室里听什么了？”而要有耐心看着他的眼睛坚定地说：“不要紧，老师相信你那么棒，一定可以的。”这样孩子的自信心就提高了。当学生拼读单词错误时，我们也不能批评：“真笨，看着书拼读都不会的话你还是回家种田吧。”我们可以委婉而含蓄的提醒孩子：“对，你说的真不赖，你看这个字母有两扇门的。仔细想想，哦，对了。你真聪明，记性真不错，下次见到它时千万别忘记它的名字哦。”这样一来，孩子会感到老师对他的关爱和尊重，也让他们的自信有了更进一步的提高。

五、体验成功，增强学生克服困难的意志力

每个学生的水平都有差异，于是我在设计练习时，照顾到每个孩子的实际情况进行了有针对性的练习。比如说：1.实行练习分层，让不同层次的学生都能找到适合自己发展的空间。我把练习分为A、B两套题，要求和难度都体现出层次来。A套题是基础达标题，多为基础差的学生设计，要求每人必做且要过关；而B套题是综合测试题，作为能力达标题，对中等偏上的学生鼓励要做，对中等偏下的学生只作为参考，算附加分。2.根据学生学习的个别差异，灵活地对待各层的学生分数，让学生有自信心和成就感。我根据学生的学习程度与水平差异，在考试中制订不同的层次要求。例如在平时的练习中，我按A、B、C、D制订出不同的分数等级，90以上为A级，75以上为B级，60分以上为C级，而60分以下为D级，学生可以根据自己的实际情况确定考试目标，这次没考好的向老师“借”几分，下次考试有进步了也可以加分，加分根据进步的情况来看，让每个学生达到自己满意的等级。我相信，让每个孩子体验一把成功感，更能调动他们的学习积极性，增强他们的自信心。

六、睁大眼睛，善于发现每位学生的闪光点

再胆小的学生，偶尔也会有胆大的举动。因此，作为教师，我们要善于捕捉这些闪光的瞬间，并及时给予必要甚至夸张的表扬和鼓励。

去年我们班上新转来一个胖乎乎的小男孩，因为是单亲家庭的孩子，爸爸忙着工作没时间照料他，所以他一直穿着很邋遢，虽然他成绩不错，可班上的小朋友没人愿意和他一起玩儿，他表现的有点消极。但我发现他是个热心的孩子，很乐意帮助别的小朋友，在一次选小老师的过程中，他毛遂自荐，我看着他说道：“张XX是个聪明而又乐于助人的小朋友，Miss Huang觉得他很适合当个小老师。但是小老师首先要对自己有高要求，比如说爱整洁了，其他小朋友才愿意当你的学生，你觉得呢张XX？”他看了看自己，不好意思的笑了。接下来的几天，我发觉他的衣服不再像以前那样脏乎乎的了，慢慢的小朋友们也逐渐喜欢和他一起玩儿了，下一次的小老师推荐，中他顺利的被推荐当了小老师。看着他和其他小朋友一起学习的认真样儿，我心里一阵喜悦。

由此可见，一个英语教师只要用独特的眼光去审视和判断各个层次和侧面，就一定能发现每个孩子都有他的独到之处。如能再用积极的言语予以赞许，并能坚持不忘给予学生希望的话，就一定能激起学生的热情，使教学任务更顺利的完成，以达到更高的教学效果。

经调查研究表明：小学阶段是学生情感形成的关键期。因此教师更要时刻关注学生情感的变化，多激发学生学习英语的兴趣，让小学英语教学更有的放矢地进行。让我们把每一分每一秒都能给孩子们带去无穷的学习乐趣吧。

参考文献：

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[3]周弘.《教你如何赏识孩子》，华语教学出版社，2006

[4]卢家楣.《情感教学心理学》，上海教育出版社，2001年版

[5]闫传海，张梅娟.《情感因素在外语教学中的介入》，2002年

[6]田玉霞.“英语教学中情感策略的运用”，《中小学英语教学与研究》，2004年

[7]侯丽萍.“关注学生情感态度，促进英语教学”，《中小学英语教学与研究》，2004年