网络资源在flash教学中的运用

摘 要：我借助学校信息化教学资源平台，建立本课程网站，搭建师生共同探讨的学习平台，教师共享教材资源、网络资源、课堂资源，学生通过作业交流、作品展示，增强参与度，激发兴趣，自主学习。

关键词：团队； 工作流程； 信息化教学资源平台

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）09-107-001

网络使我们有条件采用全新的教学方式进行教学，用信息技术提供集成化的学习环境，通过学校专题学习网站，教师可以利用网络充分表达教学意图，以《二维动画制作》课程为例，我通过对动漫行业和多家企业的调研，概括对应的职业岗位，本课程将把培养高素质的动画技能人才作为培养目标，使学生不仅具有动画制作能力，而且具备创作能力。

本项目授课的对象为高二年级动漫设计专业的学生，该专业学生爱看动画片、热爱漫画书籍，对制作二维动画兴趣较高；系统学习过素描、原画创作、色彩搭配等美术课程，具备计算机的基本操作能力；思维活跃，想象力丰富；他们个性突出，但欠缺团队意识、社会责任感和敬业精神。

我参考企业工作模式，根据职业实践主线，确立项目、转换角色、设置流程。企业项目采用有主题和情节的完整故事，我放弃教材的若干动画片段，选用学生绘制的“生命·安全”主题故事——家的牵挂作为动画蓝本。教师作为企业负责人，将学生分成多个五人团队，设置岗位：制片人、策划人、编剧、美术设计和导演。这样既有利于学生理解动画制作过程，又利于培养学生合作互助意识。我设置团队工作流程：策划人构思故事；编剧撰写剧本；美术设计与导演制定制作方案；团队分工制作动画；策划人合并动画；制片人展示作品，并将它贯穿于教学过程的策划、实施、评价环节，最终实现培养学生职业素养的目的。

我将教学目标设定为：通过团队活动理解动画制作流程；通过策划理解时间轴和帧的概念；通过制作掌握帧的编辑，能熟练运用帧实现逐帧、形补、动补动画的制作，进而会选择制作方法，设计动画效果；通过完成本项目，培养学生观察分析、创作能力，自主探究、合作能力，增强责任感和敬业精神。根据教学目标，结合学生的专业特点和现有的理论水平，我确立了本课的重点为熟练制作逐帧、形补、动补动画，难点在于会选择制作方法设计动画效果。

我借助学校信息化教学资源平台，建立本课程网站，搭建师生共同探讨的学习平台，教师共享教材资源、网络资源、课堂资源，学生通过作业交流、作品展示，增强参与度，激发兴趣，自主学习。

本项目需4课时完成，教学过程由部署、策划、实施、评价、总结五部分组成。

我通过创设情境、理解规则、进入项目实现部署。策划部分由各队构思故事，提交剧本，通过对剧本的分析，制定制作方案。构思环节先由故事作者介绍作品思路、解读故事情节，体现学生的主体地位；各队策划人就故事情节理解存在的疑问与作者交流，让学生学会聆听他人的意见、理解他人的想法，学会评价、接纳和反思；教师则引导交流方向，提醒可能忽略的问题，确保各队就故事情节能达成基本共识。通过编剧提交分镜剧本，将各队的构思落到实处，培养学生对动画的分析与处理的主动意识。

我通过引导大家分析理解剧本三个场景突出重点，并为团队下一步工作（制定制作方案）做好准备。场景一运用逐帧动画制作片头；场景二运用形状补间制作冒烟效果；场景三运用动作补间制作特写效果。场景一，学生观看“家的牵挂”动画效果，用结果吸引学生探索过程，激发学生学习的兴趣，接着教师共享制作视频，学生边看边学，尝试成功乐趣，最后教师通过问题帮助学生提炼知识点；场景二则鼓励各队尝试制作冒烟效果，开拓学生思维，挖掘动画设计能力。遇到技术瓶颈，教师提供参考资料，让学生尝试用理论指导实践，培养学生知识迁移的能力；场景三请学生想一想：动作补间的设置方法？细心的同学在场景二时已有发现，以此培养学生的观察能力，教师共享制作视频，请学生再想一想：制作关键点？培养学生自主探究的能力。通过三个场景的分析，各队工作热情高涨，我抓住时机，要求团队制定制作方案：初定动画效果与制作方法，明确工作中队员的任务分配，以此帮助学生理清思路，有助于落实目标。教师对各队提交的制作方案做可行性评估，主要确认任务分配的公平合理，确保队员全体参与。

制作方法的最终选择在实施的分工制作阶段，队员通过大量制作，熟练运用多种制作方法，对实现动画效果有了更多的实战经验，通过实施调整制作方法，掌握重点，突破难点，再由策划人汇总给队员任务，合成动画。实施期间，我将多个场景的参考效果和制作视频共享于课堂资源中，帮助学生扫清知识的障碍，另外我罗列了动画制作中的常见问题，并给出对应的解决方案，提高各队的工作效率。

队员遇到问题，队内讨论解决；团队遇到难题，教师指点迷津。在分工制作中，我发现有些队员制作中不够重视细节，问题会在合成阶段凸显出来，甚至影响团队的正常完工，我通过要求制片人队内统一动画尺寸、命名规范等，从侧面解决了此类问题。

评价环节依照展示与自评——答辩与互评——教师点评——总统评价的流程。先由制片人解说制作过程，分享制作心得，展示作品特色，坦白不足之处；团队间通过交流，取长补短，共同进步；教师挖掘创新之处，激发学生创作能力。汇总三方面评价，最终评选出最佳团队、最佳动画、最佳编剧、最佳美术设计和最佳导演。我汇总各队作品选取片段，通过比较效果，归纳知识点。

课后学生通过教材资源中教材示例制作视频的学习巩固知识，通过网络资源中链接的网络课程，拓展知识，提升学习能力。

我采用企业工作模式，团队即动画生产线，通过完成项目，形成队内分工合作，队间良性竞争，充分调动了学生学习、探究、创作的积极性。当然，队内分工是企业工作的需要，就学生而言应参与项目的每个环节。我会在之后的项目中通过团队的重新整合，确保学生体验每个岗位。

参考文献：

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[2]杨仁广，孟祥增.网络多媒体教学资源主题搜索研究[J]电化教育研究，2009，（5）：83-88

[3]任艳斐.Photoshop教学中应用任务驱动法的探索与实践，现代教育，2008.7