立足教材，培养学生的阅读能力

摘 要：新一轮课程改革中要求教师教会学生如何求知，培养学生的能力，其中培养学生的阅读能力是化学教学中的一项重要任务。而初中化学是学生学习化学的启蒙阶段，在阅读教材方面存在着层层障碍，不少学生只知死记硬背或表面理解，效果欠佳。

关键词：教材； 阅读； 培养

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）10-022-001

阅读对于学生来说是学习的重要方式，加强学生阅读能力的培养是当前每一位教师应重视的问题。下面就谈谈自己在指导学生阅读方面的一些做法。

一、做好“标”“增”“注”等，使阅读和动笔相结合

为了提高学生阅读教材的有效性，指导学生直接在教材上标、增、注等。“标”是用各种符号来表示知识所要掌握的程度，如可用“△”“···”等符号把关键性的字句以及重要的段落标出，因为这些关键的字、句或段揭示了事物的本质，或反映了概念间的区别与联系。初中化学概念特别集中，几乎贯穿全部的教学内容，所以在阅读化学概念时要引导学生抓住关键词，剖析其化学涵义，如在“溶解度”概念的阅读时，必须掌握以下几个关键部分：①一定温度；②100g溶剂；③达到饱和状态；④溶解的溶质质量（单位：g）四个因素缺一不可。经常进行这样的训练，能提高学生对文字的悟性，较好地把握概念的内涵和外延。“增”是对于教材上难以理解的地方增添简要的说明，例如教材中有很多地方没给出结论，教师可指导学生通过实验或讨论等方式把结果增补在书上。“注”是对于教材个别地方需要“前挪”或“后移”才能说明问题的，可指导学生批注在旁边备忘，便于随时查阅。

二、重视设问，激发阅读兴趣

教师紧紧围绕教学内容，根据教学目标和教材重点、难点的需要，抓住关键点，编写阅读提纲，让学生带着问题进入新课的学习，启发思维。如在学习“原子的结构”这一内容时，可先向学生提问：电子是谁发现的？原子是由哪两部分组成？它们所占的体积有何不同？为什么整个原子不显电性？原子核由哪些微粒构成？这些微粒有何异同？学生带着这些问题阅读，大部分学生都能找出上述问题的答案，便有一种成功的意识，既激发了学生学习的兴趣，同时还为学生思考、探究提供了很大的空间。

三、易混内容，对比阅读

对比是理解和思维的基础，它能够抓住事物的本质特征，通过对比可以使人们对事物的认识得到深化。在化学教学中，要鼓励学生多对易混知识进行对比阅读，注意它们的区别和联系，利于掌握和记忆。如对单质与化合物、分子与原子、溶解度与溶解性、饱和溶液与不饱和溶液、溶解度与溶质的质量分数计算等等。另外在指导学生进行对比阅读时，还要教会学生采用适当的列表、图示等对比手段。如在比较氧气与二氧化碳时，把它们的性质、制法归纳成表格的形式进行对比，可以加强学习的效果。总之，通过对比阅读，使学生辨析异同、探求规律，培养学生分析比较能力、综合思维能力，有助于学生的全面识记。

四、隐含内容，引导阅读

所谓隐含内容，即课文中无文字说明，而在符号或插图中隐含，不易被学生发现的内容。它主要表现在图表和化学用语方面。

化学用语如：元素符号、离子符号、元素的化合价、化学式、化学方程式等，它们的书写都有严格的要求，在阅读时教师要引导学生注意读写的规范化，要挖掘它们产生的条件和要求，理解概念的本身，从而加深认识。如氢气在氧气中燃烧的化学方程式中隐含着①氢气在氧气中点燃生成水；②每二个氢分子与一个氧分子反应生成二个水分子；③每1份质量的氢气与8份质量的氧气反应生成9份质量的水等含义。可见多层面的引导学生阅读，可以加深对化学用语涵义的理解。

初三化学教材中的图表是多种多样的，有实验图、坐标图、曲线图、表格图等，阅读方法各不相同。如对实验装置和实验操作图的阅读时，要着重引导学生注意整体感知，全面细致地观察，挖掘它们的隐含内容，如实验原理、仪器和药品、条件、现象、结论、注意点等，在氧气的实验室装置图中（用高锰酸钾制氧气），隐含着①试管夹应夹在离管口的1/3处；②试管口应略向下；③用外焰加热；④药品平铺在试管底部；⑤试管内的导管稍露于橡皮塞；⑥试管口放一团棉花等；在浓硫酸稀释图中隐含着实验的安全问题等。

总之这些隐含内容需教师正确地启发性地点拨，引导阅读，使隐含内容外显化，学生悟出了教科书文字没有表述的内容，有利于提高学生的观察能力和成就感，从而增强对化学的学习兴趣和动机。

五、利用插图，对应阅读

教材的另一个显著变化是插图量大幅度增加。这些插图把抽象难理解的文字叙述内容加以形象化、具体化、条理化，但学生往往不会利用，比较盲目，在教学中要指导学生参照插图、图解与教材文字对应阅读。如石灰石的用途示意图、石油分馏示意图、探究微粒运动的实验图等等。这些都可采用与正文内容对应阅读的方法，以有利于学生对文字内容的理解，增加记忆的深刻性，教学中要引导学生边看插图边阅读课本，养成有图必用的习惯。

六、指导学生“提炼”阅读

化学内容中需要记忆的知识点很多，学生往往感到难记忆，如果学生在阅读中学会归纳、概括和“提炼”，就比较容易理解并记住了。如对制氧气的步骤进行归纳提炼，可简化为：查装定点收离熄。地壳中各元素的含量前三位是“氧、硅、铝”，可谐北方音提炼为“养闺女”。金属活动顺序为：钾、钙、钠、镁、铝、锰、锌、铁；锡、铅、铜、汞、银、铂、金，可谐音提炼为：“加个那美丽的新的锡铅统共一百斤。”这样学生就很容易记住，而且也增加了学习化学的趣味性。

七、相关内容，专题阅读

为了使分散的基础知识形成整体性的知识结构网络，培养学生对知识的综合能力，要指导学生通过阅读对不同章节出现的同一类知识进行归纳、整理、组织成体系。如教材中的污染、燃料、能源、环境等内容可作为一个专题让学生进行阅读。

总之，在化学教学中，教师要加强对学生阅读方法的引导，充分发挥学生的观察、分析、对比、联想、推理、辩证思维和知识迁移等能力，去挖掘教材中的知识，逐步培养学生对化学知识的阅读能力，从而达到提高学生素质、为学生终生学习打下坚实基础的目的。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育化学课程标准及其解读

[2]周继敏.谈高中化学新教材的阅读教学，中学化学教与学