让“细节”成为打造课堂实效的“铺路石”

摘 要：所谓“细”者，小也；“节”者，单位或要点也；“细节”也就是很细小的要点。细节虽小，却能透射出教育的大智慧。教师只有关注教学细节，才能预设课堂中的那份精彩。成功的数学课堂教学离不开精彩的细节，提高课堂教学实效也离不开我们对教学细节的关注、研究与思考。

关键词：认知规律； 实效性； 精彩细节； 评价

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）10-053-001

新课改后的数学课堂比原来活跃了，与生活联系得更紧密了，学生的兴趣也更浓了。但是我们也经常能看到这样一些不和谐的镜头：学生集体讨论时优生的“一言堂”，教师闲庭信步式的巡视，教师对差生的不闻不问等等；也有教师抱怨，我已经把知识点讲得很仔细了，可是还有人听不懂、不会做，我只好见缝插针，中午晚上再给他们补课。老师和学生都很累，效果也不佳。以前我们常说向课堂四十分钟要质量，也就是我们现在所说的有效课堂，其实质都一样，只有课堂上下足了功夫，教学才能有实效。仔细观察分析当下的课堂，我认为以下一些教学细节值得大家关注：

细节一：关注学生的认知规律

学生的学习是感知、领悟、积累、运用、形成的过程，其中，主要环节是感知、认知、内化。有效的课堂应该是自主、和谐、高效、简约、真实的。这样的课堂，应该从学生的认知规律和学科特点中去寻求科学的教学流程。教育心理学研究表明，儿童的认知活动一个重要的特点就是直观性、具体性。儿童的一切认知活动都是由具体活动、直观材料引起的，在刚才的教学环节中，教师没有给出比较直观、具体的感性材料，也就无法让学生进行感知、体验，导致相当部分学生无法感知一分米有多少。

细节二：关注小组合作的实效性

进人新课改，小组合作作为一种新颖而实用的学习方式，已被越来越多的教师所采用，但很多教师更多地追求合作学习的形式，对合作学习精神实质没有真正把握，所以我们经常能看到，教师提出问题后学生马上就投入了讨论，即使有些教师注意提示学生先独立思考，再小组讨论，可留给学生思考的时间很短，学生还没理清头绪，就陷入了讨论，这样的结果只能是已经会的同学把答案告诉给不会的同学，没有达到小组讨论的目的。所以我们必须注意，讨论前—定要留给每个学生充足的独立思考时间，让每位学生都在有了一定的想法或疑惑以后再加入讨论，这样学生参与讨论的积极性才会提高，讨论中才会迸溅出更多的思想火花，课堂上常有精彩的回答出现，丰富了讨论结果，锻炼了学生的思维品质。

细节三：关注课堂精彩细节

课堂教学是一个个鲜活生命在特定情境中的交流与对话，动态生成是它的重要特点。在整个教学进程中，随时都可能出现教师预料不到的情况和问题，这就需要教师具有一双善于“发现”的慧眼，能够及时捕捉课堂细节，生成别样的精彩。

1.敢于发现学生的“亮点”

教师在教学的过程中，要敢于让学生说完自己的观点，千万不要以传统的观点来评价学生生成的观点，否则会抹去学生精彩的观点，例如在上《认识时间》这节课时，让学生5分5分地数出每个数字代表的时间。正当学生听的认真时，忽然听到有一个男生在小声嘀咕着：“这样数太烦了，只要记住四个数字就可以了。”我听了开始一楞，马上心一动，立即让他走上讲台进行讲解：“在钟面上，12和6是对称的，分别表示整时和半时；3和9也是对称的，分别表示15分和45分。”多么有创意的见解呀！我情不自禁地为他鼓掌，这样一来，其他学生也兴趣盎然。我顺水推舟，干脆来个小组讨论。随着讨论的进行，不时有同学举手，不时有新的想法产生。由于捕捉到的信息“价值不菲”，从而激活了其他学生的思维，迸发了智慧的火花。可见课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点，是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒！

2.善于处理学生的“误点”

我在上《认识时间》时，曾让学生用两种方法写一写9时5分这一时刻。有很多学生就写成了9：5，另有一部分同学是写了9：05，这个答案才是正确的。这样同学们就有了争执，我没有及时地给予结论，而是让他们自由辩论。用第一种方式写的小朋友说：“既然读作9时5分，我想应该这样写。”这时，另一位女生站了起来，问道：“那么9时50分应该怎样写呢？你的5不是变成在同一位置上了吗？”之后，还有几位学生也表达了同样的观点。我发现写错的那些学生正悄悄地改正自己的答案。显然，同学的反问使有错误的那些小朋友茅塞顿开、豁然开朗。

可见，对于课堂教学中的误点，教师应怀有一种豁达、宽容的心境，允许学生犯错误，原谅学生的过激行为，创造性的运用心理学和教学规律，对教学中出现的偶发情况进行及时、巧妙、灵活的处理，挖掘其中的“问题”，成为课堂生成的教学资源，这是对教师把握课堂能力的考验，是教师提高教学能力的锻炼，也是教师个体教学风格的外化和升华，是较高层次的教学艺术。

细节四：关注对学生的评价

在教学中，学生回答的问题不如我所想，有时会不经意这样评价：“这位小朋友回答的不够完整，谁补充？”这种评价是一种否定性评价，容易挫伤学生回答问题的积极性。同样的情况，可以换一种说法，运用肯定性评价：“这位小朋友经过认真思考，已经回答出我的一部分了。再想一想，还有没有其他方面？”这种鼓励性评价能够起到激励学生的作用，有利于激发学生的探究欲望。尤其是低年级的小学生，更应给予肯定性的评价。班上原来有一些小朋友就是不喜欢举手发言。所以，我根本不能通过学生的回答这个途径来了解学生掌握知识的情况。我试着喊他们回答问题，并给予肯定性评价：你说得可真棒！小朋友们给他表扬（棒，棒，你真棒）！渐渐地，我发现他们愿意主动举手了。现在，班上学生举手都很积极。

关注细节，其实就是关注教学行为的改变，就是关注新课程的理念能否落实到位；关注细节，就是追求教学实践的智慧与艺术的统一。我们小学数学课堂教学，应该将教学细节作为关注和研究的重要内容。细节决定成败。小学数学教学中如果能做到从大处着眼，小处入手，注重细节的把握和合理的处理，那么就会使我们的数学教学更精致，更有成效，才能使数学成为最有魅力的学科。