初中英语小班化教学中的情境创设

摘 要：小班化主要体现了人数少，范围小，给情境教学带来了更加有利的因素。教学情境，就是学生从事学习活动，产生学习行为的一种环境或背景。在初中英语课堂教学中，创设情境既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言交际能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。

关键词：情境创设； 重要性； 作用； 策略； 实施

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）11-011-001

教师要善于挖掘教材，设计新颖别致、妙趣横生、能唤起学生求知欲的问题，让学生带着浓厚的兴趣去合作、探索，共同解决问题。实践证明，情境教学能激发学生思考，具有交互功能。布鲁姆认为：“成功的课堂教学应创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”这充分体现语言的实践性和交际性，致使学生能“学以致用”，有利于语言的记忆和巩固。新课标指出，“保持积极的学习态度是英语学习成功的关键”。创设情境，使学生获得成就感，增强他们的自信心。

一、初中英语小班化教学中情境创设的重要性和作用

一个人的语言表达能力与其思维能力有密切相关，创设情境和组织活动应考虑激发学生学习兴趣，提高学生的语言表达能力。这需要课前做好准备，设想活动，设计操练等，营造交际的氛围，给学生提供更多的表达和锻炼的机会。如游戏、对话、扮演角色等，可以寓学于乐，用较短的时间达到最佳的效果，激发学习动机，发展多种能力，启发思维和想象力，对培养情感与个性都是很重要的。

课堂教学中，教师也要给学生创设必要的学习英语的氛围——情景教学，让每个学生参与，达到边学边用的目的。教师要结合教材，贴近生活，把准话题，创设各种语言学习环境，给学生提供操练的平台，让学生亲身体验，理解不同情境中的表达方式，从内心引发他们的学习欲望，在运用锻炼语言能力，培养情感，情境教学对学生的身心发展和综合能力的培养都有很大的作用。

二、初中英语小班化教学中的情境创设的设计和策略

基础教育阶段，初中英语课程的任务要从听、说、读、写诸方面让学生掌握英语基础知识和技能，形成综合语言运用能力，激发兴趣，培养良好的学习习惯，树立自信心，发挥潜能，所以应运用多种教学策略，引导学生学习、运用，有助于吸收知识以及师生教学互动的达成度，如利用实物、图片、模型、简笔画、语言动作、角色表演和多媒体技术等创设出生动、形象、有趣的情境，引导学生进行语言交流，激发起学习英语的兴趣，从而使学生比较自如地用英语传递信息，交流思想感情，达到学生自主发展的目的。

1.创设情境让学生主动参与

英语是一门实践性很强的学科，语言的交际性注定了英语教学必然是参与型的教学。学生只有在参与的过程中，才有机会运用语言知识，形成交际能力和发展其他相关素质。在所创设情境的诱导下，学生迅速进入角色，大胆参与交际活动，深化对课文的理解，领悟语言知识的规律，发展良好的心理素质。在参与型的课堂教学中，学生具有很强的学习动机，他们会主动进行交流并积极进行自我评价，同时也是学生自主思维和创新运用语言知识表达思想的结果。

2.创设情境激发学生的想象

人的想象过程就是创造力的发展过程，培养学生的想象力是实现英语教学情境的重要途径之一。爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”投影、录像、微机的演示，扩大和改变视觉和听觉途径，提高视听效果，让学生感知生活，陶冶性情，激发情趣，活跃思维。

3.创设情境完成教学任务是关键

由于英语课堂教学具有高频率的参与性，教师需组织有明确交际目的的课堂活动，促使学生参与。开放式的英语课堂也为学生的成长创设了一个发展个性、创造性地运用英语知识和综合知识的广阔天地。这种“创造”是指在特定的情境中，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式，去运用语言知识进行交际，形成实际运用英语的交际能力。

三、初中英语小班化教学中的情境创设的原则

1.源于教材

学生的系统学习还是以教材为引线的，教材是教学大纲要求的具体体现，在组织教学的过程当中，还是要以教材为背景，不能脱离教材，凭空想象。以教材为基础，适当的扩展补充，发挥想象，联系生活实际，创设真实生动的语言环境。

2.循序渐进

口语情景的创设要有梯度和层次，要注意问题由易到难，逐步深入，这样可以降低学习难度，理清学生思路，循序渐进，激发他们开口的愿望。

3.再现生活

由于课本知识难免抽象，与现实生活有一定距离，情景的创设要贴近学生的生活实际，所谓生活实际，就是学生看得见，摸得着，可以理解，能够相互沟通。情景创设如果远离生活实际，就会失去现实意义。我们创设情境不仅要形式活泼，还应内涵丰富；不仅具有生活性与趣味性，还要具有学科性和知识性

四、初中英语小班化教学中情境创设的运用

新课标要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动”，有利于学生之间的合作、探究。利用课中、课后创设情境，吸引学生，从而使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习的积极性，提高整节课的效率。创设情境教学还要向课外延伸，注重创设课堂外的情境，让学生在语言实践中应用所学知识。如利用教材精心设计，引发学生的表演欲望，让学生在逼真的情境中自编自演，从而达到提高英语交际能力和活学活用语言的目的。赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。”合理运用创设情境教学策略，使学生入情入境，激发学生主动学习的愿望，提高自主精神和合作精神。

总之，合理利用教材，创设情境，充分发挥教师的主导作用，引导学生进行大量的听、说、读、写综合训练，让学生体验语言交际功能，培养其综合能力，为进一步学习英语打下坚实的基础。

参考文献：

[1]李庆明.中国当代著名教学流派——李吉林与情境教育[M]北京：中国青年出版社，2001

[2]Skehan，P.A Cognitive Approach to Language Learning[M]Cambrige：CAP，1998