浅谈小学科学预习作业单的设计和使用策略

摘 要：预习是教学中的重要环节，教师应重视对预习作业单设计的研究，精心设计的预习作业，可激发起学生的学习热情，使学生从被动学习变为主动学习，真正成为学习的主人。

关键词：预习单； 设计； 策略

中图分类号：G623.6 文文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）11-079-001

新课程改革倡导学生的自主学习，笔者在科学课堂教学中，也特别注意对学生这方面的培养，但回顾和反思自己的教学过程，总感到学生的学习主动性不能充分体现，具体表现在：

1.整个教学的大框架由教师决定，教师设计的课堂教学环节是根据教师所想的学生状况安排的，有时教师认为的教学难点，学生却很容易理解和掌握，导致教学安排不够合理。

2.教师设计的很多问题，学生没有太大兴趣，仅仅停留在机械性应答的层面，不能引起学生的深入思考。

3.学生的探究活动，多是教师启发→启发→再启发，学生鲜见有自己的独立见解。

用什么方法能改善这一状况呢？笔者思考后认为让学生进行课前预习，不失为一个好的策略，怎样让预习更有效？预习作业单的设计是关键，精心设计的预习单，可激发起学生的学习热情，使学生从被动学习变为主动学习，真正成为学习的主人。

一、设计科学预习单的原则

1.主体性原则

科学课预习作业单的设计，要以学生为本，考虑他们的知识储备、理解能力和生活积累，让学生在情境中产生“问题”，带着“问题”自学教材，将“眼前的认知”和“头脑中原有的知识”产生联系，有时问题会迎刃而解，有时又会引出新的问题，鼓励学生在预习中提出自己的困惑，教师以学定教，以学生的“学”为中心，做到心中有“人”，就能唤醒学生的主体意识，激发学习的潜能，成为课堂的主人。

2.趣味性原则

科学课预习作业单的设计应尽量生动、富有童趣，要站在学生的角度看教材，用学生的思维思考教材，体会他们的兴趣点，预习作业的形式也可多种多样，如搜集信息式预习作业、科学制作式预习作业、参观调查式预习作业以及图表式预习作业，多种形式的预习作业，会让学生产生去看一看、摸一摸、找一找、做一做、画一画的冲动，让学生每次预习的时候，有种新鲜感，始终保持对预习内容的好奇心，使他们积极投身到学习活动中去。

3.层次性原则

科学课预习作业单的设计要关注每一个学生，考虑不同程度学生的认知水平，有的学生基础扎实，反应速度快，接受本领强，有的学生基础薄弱，反应慢，接受新知识、新方法比较慢，因此教师在预习作业单内容的选择设计上，要难易分开，有必做题也有选做题，让那些学习有困难的学生只做基本要求的预习，而那些学有余力的学生，则可选择难度比较大的、需要“跳一跳”才能够得着的任务预习，这样就能各取所需，满足不同层次学生的需要，更好地促进每一个学生的发展。

二、设计科学预习单的策略

1.教学目标明确

预习之前，首先应让学生明确教学目标。因此，在预习作业单的开头要出示学习目标，目标的设计要抓住要点，简洁明了，使学生对将要学习的内容有个整体的把握和感知，便于学生自己计划预习行为，更好地完成预习任务。

2.重点难点预热

科学课预习作业单的设计，目的在于帮助学生预知所学的主要内容，对于自己可能遇到的难点提前了解，学生学习，哪个问题是难点，对不同的个体来说，答案是不一样的，教师这时应该及时参与其中，通过个别询问，探究已知，了解不同类型学生学出的“问题”，对没有共性的问题作个别引导；对有普遍的共性问题进行归类，以便课堂上有的放矢地帮助学生解决难点。

3.学习方法引路

叶圣陶先生曾讲，“凡为教，最终目的都在于达到不需要教”。当前，“教是为了不教”，已成为我国教育界对教育教学最终目标的共同认识，也就是说，我们的教育要达到使学生获得通过自学来完成自我提高的能力。为了达到这一目的，教师在作业单的设计中，要有意识地渗透学习方法的指导。

4.注重思维培养

科学课预习作业单要设计一些有思考价值、能让学生存疑并进行探究的问题，比如将理论知识隐藏于常见的生活现象中，让学生去发现、去归纳、去总结；比如将表面不相干的事物放在一起，请学生寻找他们间共同之处，让学生学会发现事物间的相似联系，从而产生联想，解决问题；再比如定时整理所思所学的知识与方法，有利于提升学生的科学素养。

三、使用科学预习单的建议

建议一：可多用图表法进行预习，能起到事半功倍的效果

小学生对形象直观的事物比较感兴趣，能提高记忆效果。“看图填空式”图表法、“补充仿写式”图表法、“汇总选择式”图表法，给人以形象、生动、直观、简明的印象，它能帮助学生将课本上的知识与生活中的实体或形象相联系，记忆深刻。

【案例】预习《肺和呼吸》中“呼吸器官”部分，要求学生根据下图填出相应的器官。在填写过程中，学生边看图边填写，既直观又简洁，大大增强了记忆。

通过形与位的结合，“看图填空式”图表有助于学生通过图位匹配对照的方式，增强结构的直观性和趣味性。作为拓展，还可以请学生自己制作“小小图画书”，配以名称及功能。

建议二：不苛求完全正确，重在思考过程

预习单的使用， 笔者在操作过程中只是要求学生努力去做到，如果努力了还没有完成或认识不准确，一定不要担心老师会批评，因为这仅仅是预习作业。但是会给学生一个评价，可以把预习作业分为两类，一类是有一颗星的，这类作业基本有孩子独立思考的痕迹，一类是没有星的， 是明显有敷衍痕迹的作业。

建议三：预习作业不可过多，避免增加学生负担

预习作业设计要从学生实际出发，避免出现学生不易操作、难以解决的深、难、繁问题，在实施过程中，还需提醒学生不能过于标新立异，以免占用太多时间进行预习，加重学生的课业负担。

优秀的课前预习作业的设计布置，给学生提供了自由探索的空间和锻炼自身能力的舞台，一切理论都是在不断探索中总结出来的，并伴随改革的步伐慢慢地改进和完善，笔者愿意不断探索前行，最终让课堂活起来，学生动起来，效果好起来。