做识字教学的“点灯人”

摘 要：2011年版《义务教育语文课程标准》明确指出，识字、写字教学是第一学段的教学重点。但在实际教学中，识字教学占时并不多，作为重点的没有重点教，只是“识过而已”，学生印象并不深。即使老师教了，但由于教法索然无味，学生早已厌烦。目前，写字教学的整体情况极不乐观，小学生在书写时，笔画不规范、书写不到位、笔顺不正确的现象相当普遍。作为小学语文教师的我们不得不反思自己的教学行为，努力践行有效识字教学。

关键词：有效识字； 智慧引导； 写字喻理

中图分类号：G623.22 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）11-082-002

每到期末批阅学生的试卷时，高年级的老师就会领略不同“风采”的卷面。有的学生卷面字迹清楚端正，令人愉悦之心油然而生；有的学生一手蝇头小字，密密麻麻，再怎么眯缝双眼还看不出个“端倪”；有的学生的字东倒西歪，看了着实使人不悦；更有甚者可谓错别字“横生”，直叫人连连摇头。

识字是小学生语文能力的重要组成部分，是形成其他语文能力的基础。识字教学在小学语文教学中占有重要的地位。2011年版《义务教育语文课程标准》明确指出，识字、写字教学是第一学段的教学重点。课改之后，识字教学不断改进，水平不断提高，学生的识字能力也不断增强。但是学生识字的过程和老师教学的过程仍然存在着一些问题：实际教学中识字教学占时并不多，作为重点的没有重点教，只是“识过而已”，对学生来说就是浮光掠影、浅尝辄止。即使老师教了，诸如“这个字怎么念？它是什么结构的字？写的时候要注意什么？跟老师一起书空”，这般教法对学生来说简直索然无味，早就厌烦了。识字教学的整体情况不容乐观，小学生在书写时，笔画不规范、书写不到位、笔顺不正确的现象相当普遍。

记得于永正老师曾说：“学语文，一定要传承中国汉字文化，把字写好，这是根本。”可如今的写字教学现状与教学愿望完全相悖，作为小学语文教师的我们不得不潜心反思自己的教学：我对识字写字教学足够重视了吗？对教学方法深入研究了吗？本人在多年的识字教学中积累了些许经验，现与大家一同分享：

一、追根溯源，点亮心灯

英国作家斯蒂文森有一首诗名为《点灯的人》，诗中的李利每天做着极其简单的事——拿着提灯和梯子把街灯点亮。这份工作多么平凡，但对于享受着这明亮街灯的人们来说，这样的工作又是多么的不平凡。点灯人的工作点亮了人们前行的道路，只要门前有街灯，他就感到很幸福。

世界上有很多点灯的人，教育也不例外。小学语文老师有责任为学生提一盏指引他们了解汉字渊源的明灯，点亮他们热爱汉字的美好心灵。要想成为这样一个“点灯人”，前提是要热爱祖国的文字。汉字是我们土地上长出来的文字，是深入我们华夏子孙骨髓的文字。一位著名诗人说：“爱汉字，就是爱我们的土地，爱我们的人民，爱我们的国家。”教师就要做一个引领孩子热爱汉字的“点灯人”。而唯独自己热爱汉字，了解汉字的历史，才算是有资格。

目前，汉字教学大都采用“随文识字”，即将课文、生词、练习等机械排列的教学方法，让学生单调地读，重复地写，忽视了少年儿童的生理、心理发展特点，忽略了汉字的形、意、义的来源与联系，不讲汉字的起源，不讲汉字的造字规律，使原本科学、简易、智能、有趣的汉字，成了无源之水，漫无边际，枯燥乏味，无从把握，这实在是一大憾事。

识字教学中，我带领学生追根溯源，让他们徜徉在汉字文化的长河中。通过学习，孩子们知道了“中国结”把一根绳子打成千变万化的“结”，打成“福”字、“寿”字，打成“吉祥”“五福临门”，“结”就是最初的文字。我们的老祖宗最早就是用这种打结的方法记事的。汉字的发明者是仓颉，传说“颉有四目”是因为有四只眼睛，可以仰观天象，俯察地理，的确是与众不同。商超的甲骨文是刻在了龟、牛、鹿、等动物骨骸上的象形文字，这些文字是用来占卜吉凶祸福的……这些闻所未闻的知识，让学生对汉字产生了浓厚的兴趣。

二、立足课堂，微处入手

1.抓住要点，写好笔画

汉字是由笔画组成的，要把汉字写的正确、工整、美观，首先要把笔画写规范。《小学生常用字笔画名称表》共有28个笔画，现在有很多笔画，学生并没有写规范，例如横折和横折钩不分，有的学生索性写成一个半圆；再比如我们强调撇要出尖，捺要出脚，可是学生一写就是没有尖、没有捺脚；写平撇写成短横；还有竖钩和弯钩一个样。怎么会出现这些情况，就是源于语文老师教得不细致。

要指导学生把笔画写规范、写美观，老师首先要有一定的书法基础。看似一个点的笔画，其实仔细观察下来，写的方向都不一样。比如“主、忆、白、次”这几个字中的“主”的上面一点把它称之为“斜点”，“忆”字竖心左边的点把它称为“竖点”，“白”的上面右边的点它称为“撇点”，“次”的左下称为“挑点”。学生掌握了这四种点的写法，写字时通过自己观察辨别，字就能写得很美观了。再如“尚”字，很多学生在写的时候，上面部分写成 ，像一棵杂草一样。我就耐心指导：“尚”字的上面部分是一“竖”加一“斜点”和“撇点”，这两点写时不超过竖的一半（随即写 ），然后再来比较，学生不难看出，后者写得的确美观多了。

教师在平时的教学中注重基本笔画的指导，便在潜移默化中夯实了学生写字的基础，就如同造房子一样打下了扎实的基础，那么万丈高楼自然可以平地而起了。

2.分析结构，总结规律

写好笔画的同时，结构的分析也很重要。有的老师在指导左右结构的字，告诉学生“左右结构、左窄右宽”，如“珠、境、棵”；可是左右结构的字也有“左宽右窄”的，如“颜、能、勤”。于是在教学中，我总结成“左密则左雄，右密则右伟”的结字规律，学生对照着写字，字也越写越好看了。在教学中我还总结了“字短则肥、字长则瘦”（写好以、二、知、地和身、炎、月、耳）“左旁小者宜平上、右旁小者宜平下”（写好峰、明、戏、呼和知、取、阳、粒、社）“长方形四脚齐平、扁方形上开下合”（写好自、岗、门、耳、因、南和田、而、向、血、南）等结字规律，把写字与书法两者相融在一起，效果显著。

当然写字到底有没有规律可循？答案是否定的，只能说为了让初学汉字的小朋友更好地书写汉字，才编了这么些口诀。指导学生写字，只要老师肯钻研思考，定能教得巧妙细致，从而让学生学得扎实有效。

3.灵活多样，巧妙点拨

或许你会觉得上述指导方法略显枯燥，但斯霞说：“教儿童识字，并使之巩固，其方法，不外乎多读、多写、多用。但多读、多写、多用一定要和儿童的实际结合，才能收到良好的效果。”为此，我在教学时告诉小朋友，我们中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。诚然，老师们在教学中各有各的方法：以熟带生、分解部件、编歌谣、猜字谜、编顺口溜、讲故事……这些方法都符合儿童的心理特点，富有趣味而效果显著。

苏教版语文第三册《识字4》中有一组形声字：猫、锚、喵、描、瞄。在新课导入时，为了让学生对课文留下深刻的印象，我给学生讲了一个《猫和老鼠》的故事：汤姆猫和杰克鼠是一对欢喜冤家（出示“猫”）。一天，汤姆猫在轮船上看到杰克鼠探头探脑的出来，就马上瞄准（出示“瞄”），一下子猛扑上去，抓住了杰瑞，它高兴地朝小主人喵喵直叫（出示“喵”），谁知杰瑞趁汤姆猫没注意就逃跑了，汤姆猫拼命追，杰瑞猫突然往一个铁家伙后面一闪，汤姆猫一下子撞了过去，撞得眼冒金花。这个铁家伙是什么？（出示图片“铁锚”）小朋友们能把这精彩的瞬间描写下来吗？（出示“描”）。这样以动画故事引出形声字，学生学得开心有趣，效果自然比读读、写写要有效。

《泉水》（人教版二年级下册）一课的识字教学时，我则采用与儿童的实际结合的方法，教学“缝”字效果显著。我让学生根据自己的生活经验，说几个带“缝”的词语，学生说出了“门缝”“墙缝”“砖缝”，随后，我又请了10个小朋友上来围城一圈，再让一个小朋友钻进圈里。采访钻进去的小朋友，他说“我从人缝里钻进去的”……顿时，孩子们又积累了一个词语，而且那个学生还在同学们和老师的追问下，讲述了自己钻进人缝看耍猴人耍猴的经历。有了这样的情境体验，这个学生在感受到识字的快乐的同时，对所教的字也必定印象深刻。

如果说低年级识字教学，是老师引导小朋友在快乐的情境中认字写字，那么对于中高年级的学生来说，写字指导也是不能淡化的。在识字教学中，对于一些难以识记、学生容易出错的汉字，巧妙的进行一些恰如其分的字理点拨，是能够帮助学生化解识记难点，提高识字效率的。

例如苏教版教材第十一册《青海高原一株柳》的生字中有一个“虐”字，教师若忽略了指导，学生非常容易将虎字头下面的部件写错。我备课时经过查找相关资料，了解到“虐“是由“虎”衍生而来，黄亢美老师主编的《小学语文字理教学手册》第85页对“虐”字有这样的解释：“可以灵活地把“虍”的“丿”看作虎尾巴，下部的“ ”就是虎爪，因而虎爪必须向前，意为虎张开爪子朝前捕食人或动物，固有残暴、侵害的意思。课上，学生经过我这样一点拨，自然牢记了字形也记住了字义。又如“豹”字左边的“豸”的上半部分像张开的一张大嘴，中间部分伸着两条腿（其实应该四条腿），下面还拖着一条长长的尾巴，正准备扑向猎物。这样“豹”字的字形在学生脑海中印象深刻多了。

4.抓空白处，深入指导

汉字和其他事物或者图形存在着既相同又异同的特点。它由笔画构成相应部件，再由部件组成相应的整体。在这些组合中，笔画本身所具有的粗细、曲折、收放、伸缩，这些都是学生学习的空白点，这些知识需要在老师的指导下，结合学生儿童心理发展的基础，有理有据，寻找最为合适的汉字字形教法。

如在教学生书写“林、森”这两个字时，故意把两个木写成一样。学生一看就指出两个木一样大，太胖了，最好把左边的捺改为点。于是，我便顺势利导：左边的捺多有礼貌，收紧成点空出位置让右边的一撇充分舒展开来，这样就显得这个字有收有放，和谐美观。在汉字中，这就叫做“避让”和“穿插”。随即又研究“森”的书写，再一次体会“避让”和“穿插”在书写时的作用。

这些空白点，学生是无法捕捉的，但通过老师的悉心指导、点拨，让他们学会触类旁通，长此以往，不但提高了学生的写字兴趣，也把字写得更工整，更美观了。

三、结合生活，写字喻理

写字不仅仅是单纯的技能训练，还是养成良好习惯、培养高尚品质的过程。老师要善于通过写字与书法两者相结合，帮助学生提高鉴赏能力，感受汉字的魅力。在书写中培养学生知难而进的坚强意志，使他们在潜移默化中习得做人的道理。

一手好字就是一个人的另一张脸，一手好字也能看出一个人的基本素质。把“端端正正”写字与“堂堂正正”做人有机联系在一起，让学生真正能写一手好字，用心书写好人生的第一笔，这将是我们教师作为点灯人的一项根本而伟大的事业。

汉字是有生命的，每一个汉字都凝结着一个生动的故事，是民族文化的根，是中华文化的情。培养学生喜欢汉字的情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义，是我们老师义不容辞的责任。

我在执教朱熹的古诗《观书有感》时，通过音乐、图像启发学生的想象，帮助学生在诗中赏画，画中寻诗，诗中喻理，让学生从意境创设中走向意象，对“徘徊”的教学可谓独树一帜，我引导学生借助图画进行合理的想象与识字，变抽象为具体，通俗易懂，很好地体现第三学段识字教学的目标：放在字义的推敲与揣摩上，而将认读字音、分析字形的权力交还给学生，并逐步提升他们独立识字的能力与水平。

再如我在执教《黄山奇松》一课时，体现了纵向一条线——从图到文，从文到词，从词到字；横向一路径——起承转合，立体感悟，层层递进。在体会感悟黄山松的特点时运用多种多样的教学方法来渗透识字、写字教学，关注了汉字音、形、义的内部联系，做到了与阅读教学的有机结合，让孩子在语境中运用，思索，链接生活，领悟汉字义项、形态的由来，体会每一个汉字的形不是无源之水，每一个汉字的义不是无本之木。

总之，“识字写字”教学不仅是落实2011版《义务教育语文课程标准》的一项重要活动，也体现了老师们对课标的认真解读，对识字写字教学的再认识。2011版课标规定“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。”在每天的练习中，让学生形成良好的写字习惯，将受益终身。让我们做一个称职的识字教学“点灯人”， 在突破识字写字教学中的惯性思维，积极探索识字写字教学的新途径等方面作出自己应有的贡献，让古老的汉字焕发出新鲜的活力，在“语用”中呈现出它的厚重历史。