浅谈毕业班科学实验复习的技巧

摘 要：科学学科的复习不仅是对学生已学知识的系统归类，而且具有“温故知新”的作用。在科学实验复习过程中，教师要掌握复习的技巧，激发学生的兴趣，归类实验，突出重点，选择恰当方法，提高学生的科学素质。

关键词：复习； 巧设； 归类； 重点； 评价

中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）01-064-001

近年来，我国加大了科学课程改革的力度，注重小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学。因此，小学科学学科的地位和作用日益突出。当前，抓好毕业班科学实验的复习，在科学教学中具有不可忽视的作用。笔者就如何搞好科学实验的复习谈谈做法。

一、巧设实验，激发兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“好”“乐”就是愿意学，就是喜欢学，可见，培养兴趣是走向成功的第一步。因此，兴趣是求知的前提，是学习的巨大源动力，激发毕业班学生复习兴趣，是搞好科学复习的关键。进入总复习阶段，需要复习的学科多、任务重，课后无暇复习科学，惰性心理由此产生。于是，教师要注意针对这种心理状态，力求复习生动有趣。如复习苏教版四年级《科学》上册《吸热和散热》一课时，巧设“纸杯烧水”的演示实验，当学生看到这个题目时，大家很惊讶——纸杯怎么能烧水呢？“谁愿意到台上做实验吗？”老师以激发学生的复习兴趣问道。只见一只只手“刷”地举了起来，老师可选手举得最高的同学上台做实验。请不要插手，让学生按照自己已有的经验，把纸杯放在铁架上烧。不一会儿，杯子里就会冒出了浓浓的白烟。“啊，杯子烧着了！”一位同学大喊道。老师应该及时帮助学生灭火，事后要鼓励这位学生，胆大，但今后要心细。这时，老师可以大显身手，先将纸杯里倒上水，再把杯子放到铁架上烧。从同学们的表情就知道，他们的心弦都绷得紧紧的，生怕杯子再被烧着。一会儿，杯子里就会冒出了白烟。“咦，好像又烧着了！”“杯子又烧着了！”同学们争先恐后地说。此时老师不做任何解释，让学生代表上来摸了摸，果然水变热了。咦，为什么老师做实验，杯子没有烧着呢？顿时，教室里“开了锅”。学生疑窦油然而生，好奇心使他们急着要了解原因，这样就能促使学生积极动脑思索、探求。通过观察、实验、操作、竞赛等方式，让学生在兴趣盎然中动手动脑复习，避免了学生去死记硬背，这样既巩固了知识，又培养了能力。

二、归类实验，举一反三

学生知识学得如何，关键取决于教师的指导。复习阶段更是如此。但是，有的教师在上科学复习课时，习惯“纸上谈兵”，不再做实验，只靠一支粉笔，一本书，在书上划几条概念，在黑板上写几条实验过程便可。更有甚者，教师口述学生记录，然后让学生去整理，去死记硬背，最后参加毕业会考，这样不会取得好的效果，即使考出好成绩也只能是高分低能。心理学家认为：归类学习是个体学会将刺激放在两个或更多类别的认知过程，它不但是人类智力思维活动的中心环节之一，它同时也是构成其他更为复杂的认知任务的基本成分。因此，归类学习的心理加工过程应该倍受科学老师的关注，科学老师在上复习课前要刻苦钻研《科学课程标准》和教材，对每册教材、每课内容有重点地系统地进行分类，认真备课，充分准备器材，必要的实验一定要再做一做。有的实验根据教材归类做，还可将几个实验合在一起做。如苏教版五年级《科学》上册中《研究磁铁》和《电磁铁》两课可合二为一进行实验。又如将苏教版四年级《科学》下册中《力在哪里》《摩擦力的秘密》和《物体的形状改变以后》三课综合在一起，引导学生理解“力”的一般概念，进一步认识“力”是物体运动状态发生改变的原因，通过对重力、摩擦力和阻力的研讨，使抽象的概念在研讨中逐步得到理解和升华。

三、突出重点，方法得当

学生在复习过程中，容易因语、数、英等学科而影响对科学学科的复习。教师必须根据科学学科的特点突出重点，突出重点是科学老师复习科学的关键所在。所谓重点就是教材中的中心内容和最本质、最重要的部分。确定重点的依据是《科学课程标准》和教学目标，教材的重点一般包括基本概念和基本方法。因而，科学老师要突出重点，采取多种方式进行复习。如复习“电”这一单元时，可以引导学生设计安装“一灯式”、“一开关两灯式”、“两开关多灯式”的电路板，让学生在复习中熟悉电路图。学生有了表现机会，积极性特别高。又如复习《神奇的水》一课，教师先出示一个一头封口一头敞口直径大于乒乓球长约30cm玻璃直筒立在桌上，里边装上乒乓球，问学生：“不能把玻璃筒倒过来，不能用铁丝钩，不能把玻璃筒打碎，看谁能想办法把乒乓球取出来？”同学们经过积极思考后，纷纷举手，争先恐后地发言，这样，利用“悬念”的方法，引导学生复习水到渠成。此外，复习时还可选用游戏、竞赛等实验方法，从而调动学生复习科学的积极性。

四、评价方式，灵活运用

评价方式是由各科教材本身的特点所决定的。复习期间科学学科的评价方式更要注意形式上的新颖、多样，使学生被查得轻松愉快，生动活泼。科学课程的评价有两种用法：一是在学习开始前对学生的已有知识经验进行摸底；二是在学习告一段落时对学生的学习结果进行总结。要改变过去以知识记忆为主的书面考查方法，注意新情景的运用，针对不同的要求，采取口试、观察、面谈、调查、现场操作、竞赛、作品展示、档案袋、平时记录卡等开放的多样化的评价方法，着重检查学生分析、解决实际问题的能力。评价有法，但无定法，要结合学生实际，选择科学简便、灵活多样、富有实效的评价方法，一切以促进学生科学素养的提高为原则。

总之，复习不仅是对学生已学知识的系统归类，同时还具有“温故知新”的作用。在科学实验复习过程中，教师要注意激发学生的兴趣，有机渗透思想品德教育，选择恰当方法，提高学生的科学素质，为他们将来学习中学物理、化学、生物等学科夯实基础。

参考文献：

[1]实验教学与仪器，1999年第03期

[2]《郭峰快乐作文100分》的日志“纸杯烧水实验”，2008年7月

[3]《科学（3～6年级）课程标准》，北京师范大学出版社，2001年7月第1版