中学数学课堂导入存在的问题及纠正策略

摘 要：恰当的课堂导入能为学生有效学习创设轻松向上的氛围，激发学生探索新知的欲望，真正实现“减负增效，学生快乐的学，教师幸福的教”。反之，平淡乏味的课堂导入会使学生失去学习的热情，产生厌学情绪。在教学过程中，教师应根据学生实际与教学内容，合理设计课堂导入。

关键词：中学数学； 导入； 低效； 纠正策略

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）02-010-002

良好的开端是成功的一半，导入是课堂教学的起始环节，直接影响着教学的效率。数学课堂教学中的有效导入是教学过程中的一块敲门砖，是一堂课学习内容的指向标，有效导入可以起到抛砖引玉的效果。教无定法，导入有法，因材而定，因人而别，有效的课堂教学导入，能引导学生迅速进入最佳的学习状态。

一、中学数学课堂导入存在的问题

导入是实施教学过程的起始环节，精彩的导入能起到事半功倍的效果，其有效性的高低直接决定着教学目标能否顺利实现。在教学实践中，一些教师对教学导入没有引起足够重视，或是进入了认识的误区，主要表现在以下几个方面：

1.过于平淡

这种导入方式主要出现在灌输式的教学当中，教师往往根据教材直接将所要学习的内容呈现给学生，缺乏数学与现实生活的联系，缺少必要的知识构建和认知冲突，学生往往记住的只是书本上的一段话或是一个定理，在这种导入方式下，直接决定着接下来的教学将是大量的围绕教材内容的例题和练习，把学生练成了解题的工具。缺少思维性、创造性的导入抑制了学生的思维， 严重地束缚和窒息了学生智能的发展，使学生对数学学习失去了兴趣与动力，感到数学学习枯燥乏味。比如笔者曾经听过一节《平方差公式》的公开课，教师直接就把公式a2-b2=（a+b）（a-b）告诉学生，然后就通过讲例题让学生理解运用这个公式。这节课的导入缺乏数学与生活的联系，缺少学生必要的知识建构，直接导致学习效率低下。

2.不切实际

部分教师认为，导入设计得过于简单，不能体现自己的教学水平，因而他们不顾学生的实际，把导入设计得花枝招展，在上课时，学生忙活半天也不能理清其中的关系，更不要说由此引出教学主题和教学内容了。这种导入方式会极大的挫伤学生的学习积极性， 使学生对数学学科产生一种高深莫测的感觉，从而失去对数学学习的兴趣。比如有老师在上《单项式、多项式》时，导入中让学生观察一系列代数式，想法很好，希望学生通过观察总结单项式、多项式的特点和概念，但给出的式子中包含了整式、分式、根式，这显然超出了初一学生的认知水平，学生忙活半天也不能发现这些式子的区别与特点，导致教学失败。

3.喧宾夺主

部分教师在导入时越俎代庖，没有留给学生足够的思考时间，而是迫不及待地像流水线一样的提出问题，然后很快由问题导入到所学内容，学生在一知半解的情况下，被迫学习新的知识，学习效率可想而知，教师教的苦，学生学的累。

以上现象是由于教师对情境目标和功能的认识不当而出现的，给数学教学带来了消极的影响，过分华丽的导入分散了学生的注意力，思维的碰撞消失了，思考的深度没有了，数学教学就像生活常识课或是游戏活动课，热闹漂亮的外表下课堂导入的实质已不复存在。

二、提高数学课堂导入效率的策略

现代教育研究表明：课堂教学导入不仅考验教师对课堂驾驭的能力，还涉及到对学生学情的分析和学习能力的了解，以及学生是否养成规范的学习习惯。针对这些教育理论，结合新课程背景，我们应该如何设计好数学课堂教学导入呢？

1.游戏导入

寓教于乐不仅能有效调动学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，更能使学生学以致用，同时训练了他们的技能，培养了他们的创新意识。比如在上苏科版七年级下《平方差公式》时，笔者是这样设计导入的：首先我提问学生：今年是2012年，老师用与2012有关的数字出一个计算题，不用计算器和草稿纸，你能很快就算出20132-20122的结果吗？在学生表示出有困难时，让学生玩剪纸游戏，在边长为a的大正方形上剪去边长为b的小正方形，发现剩下的图形可以剪成两个小长方形，并且这两个长方形可以拼接为边长为（a+b）与（a-b）的长方形，学生很容易就发现这个过程中蕴含的面积关系，即a2-b2=（a+b）（a-b），通过剪纸游戏学生得到了平方差公式，并且很容易用公式解决开始提出来的计算问题，为接下来的知识延伸奠定基础，学生学得轻松。

2.悬疑导入

悬疑导入法能体现导入的探究性，重点突出数学的“探究性”，增强课堂教学的趣味性。例如，我在上《平均数、中位数、众数》这一节内容时，设计这样的导入：首先设问“喜欢打篮球吗？”“平时看NBA吗？”“知道姚明吗？”“你们认为他打球好吗？”这些问题立即引起了学生的关注和兴趣，特别是一些平时上课一言不发的“后排男孩”，他们这时有了发言权，班级里七嘴八舌，气氛宽松，大部分学生回答说“姚明篮球打的很好”，也有部分学生唱反调；这时我就及时设问：“你们能证明自己的观点吗？”“你打算如何来证明？”在让学生阐述了一些理由后，我就给出了姚明在05-06赛季25场比赛的得分与篮板球的数据，同时也给出了奥尼尔、加索儿这两个顶级中锋的相应数据，提问：“你们能够用这些数据来说明你们的观点吗？”通过这样的一系列设问，极大地激发了学生的兴趣，特别是那些“后排男孩”立刻开展了讨论并主动地动笔计算平均数，甚至他们提到了“得分的稳定性”——为以后学习“方差”埋下了伏笔，明显达到了有效的教学效果。

3.故事导入

如果以一个精彩的故事进行导入，能够大大调动学生学习的积极性，更能激发学生用数学知识去观察生活，并把所学到的知识用于生活实际中去。比如，在教学“一元一次方程的应用”时，笔者这样设计了导入语：“在一次野炊活动中，老师和同学们正忙着洗碗进餐，其中一个同学问老师：‘我们共有多少人吃饭？’老师听后灵机一动，就事论事，对这位同学说：‘我们共带了55个碗，其中一人一个饭碗，二人一个汤碗，三人一个菜碗，刚好分完，请你计算一下有多少人进餐？’这位同学听了老师的话后，认真思考片刻，便笑着告诉了老师计算的方法及人数，

老师高兴地夸这位同学聪明。请同学们回答一下，这位同学告诉老师的计算方法及人数是什么？”同学们听了故事之后，都积极举手回答。

4.类比导入

根据新旧知识的连结点、相似点，采用类比的方法导入新课，能很好的实现学生知识的迁移。如苏科版七年级上《合并同类项》的教学中，可以和实际中例子相比较，把数学分类的思想具体形象化。在多媒体上投影出多种水果的图片，对它们的分类，这个游戏学生能轻而易举的完成，初一的学生会感到新奇而情绪高涨，这时教师抓住时机自然的过渡到同类项的分类中来，给出一系列的单项式，要求学生分类。学生很自然能将有如下特征的单项式分为一类：（1）字母相同；（2）相同字母的指数相同。

总之，教学导入的设计，应该尊重学生原有的知识基础和生活经验，创设恰当的教学情境，关注学生的情绪体验，把“为了学生的全面发展”落实到具体的教学行为之中。认真钻研教材，对教材内容作有效取舍，设计出典型的导入课例，突出学生如何学，注重导入的艺术性、创新性和实效性。

参考文献：

[1]初中数学课堂教学中的问题设计，广东教育，2004年第4期

[2]葛军.数学教学论与数学教学改革，东北师范大学出版社

[3]肖柏荣.数学教育设计的艺术，数学通报，1996年10月