语文教学中运用比较发展思维例谈

摘 要：语言与思维密不可分，学习语文要学会通过思维掌握语言文字间的逻辑关系，在小学语文教学中怎样让学生的思维得到锻炼？比较是一种简便易行且行之有效的方法，立足于学生的现有思维能力，出示具体的语言材料，让学生通过阅读比较，自主地发现语言材料间的逻辑关系，通过经常在教学中运用这一方法，使学生的思维能力得到一定的提升。

关键词：语文教学； 比较； 语言材料； 思维能力

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）03-067-001

如何在小学语文教学中锻炼学生的思维能力呢？俄国教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切。”在字词句的教学中，比较常常被用到，如形近字比较，比较词义的异同，比较两个句子的表达效果的异同，到了中高年级，小学语文教学内容的侧重点往篇章方面转移，需要培养独立阅读整篇文章的能力，培养独立构思习作的能力，这些知识点也越来越抽象，因此教学中要注重引导学生理解不同的文体特点，写作特色以及隐含在文章中的深刻含义，这样对学生形成自主阅读的能力以及写作能力都有一定的帮助。

一、在比较中领略写作方法

如何来引导学生领略写作方法呢？直接告之未尝不可，但过于生硬，学生领悟起来会比较困难。有时采用比较的方式会较为自然一些。

《一路花香》是苏教版第7册中的一篇寓言故事，故事讲的是一位挑水工用两只水罐挑水，其中一只水罐因为有条裂缝而深深自卑，可聪明的挑水工利用它的裂缝浇灌出了一路鲜花，故事说明有缺陷并不可怕，关键是恰当地发挥自己的作用。课文写到破水罐因为不能完成好挑水任务向挑水工道歉时，挑水工告之破水罐的作用后戛然而止，看似还未交代结局，显得不够完整，但文章写到这里，寓意以及破水罐将来的变化可想而知，这种看似未完但意在其中的结尾方式比较独特，在备课时，这一点引起了我的注意。

一般而言，我们在起步作文教学中，必定是强调文章的完整性，这种特殊的结篇方式，与学生通常要达到的写作要求相背离，如果教学中能够抓住这一点，对学生来说，不仅是得到一次极好的写作指导，也是学习方法的指引——在语文学习中要善于建立读与写的联系。

在这一案例中，为了让学生领会“曲尽言未了”的结尾方式，我引导学生把具体的语言材料加以对比，在比较异同中自主得出结论。课堂教学无非是个特例，重要的是课堂上教师的教学思想，能够给学生指引科学的学习方法。通过这个小小的课堂一角，我希望学生在以后的学习中，会不知不觉把各种阅读材料加以比较，从而自觉习得各种写作方法。

二、在比较中读懂文章内蕴

例如苏教版第8册第22课《宋庆龄故居的樟树》是一篇借物喻人的文章，理解樟树的象征意义也就是宋庆龄同志的崇高品格与精神，是本课的教学难点。为了启发学生主动发现这篇文章有别于一般的描写事物的文章，而是借樟树赞美了宋庆龄蓬勃的革命精神与崇高的人格，我给出具体的文字材料，引导学生进行了比较。

具体的实施过程是这样的：在学完文章的第二部分（第4，5节）后，我出示了题为《樟树》的一篇文章，内容就是第4、5节外加我补充的结尾：“这两棵樟树不仅外表蓬蓬勃勃，而且永保香气，真让人喜欢呀！”我问学生：题目的中心词是樟树，课文4、5节已经把樟树的特点从外到内都介绍过了，按照我们写作的习惯，我们大概会加上这样一个结尾。可是课文仅仅写的是樟树吗？请浏览课文，包括题目、图片，自己来发现一下。学生展开自己的思维，在具体的材料间自主思考发现。不长的时间后，有学生说课文好像不光写树，如果只写树题目叫“樟树”就可以了。有学生说宋庆龄和树好像密不可分。还有的说宋庆龄应该是个值得尊敬的人等等。通过这样的比较，学生自己就能感受出这篇课文的重点在人物宋庆龄身上，文章意在人而不在物。学生在建立了树与人的联系后，透过樟树去思考人物的品格，从而领悟了人物精神。

教学歌颂人物类的文章，许多老师都非常重视课堂情境的营造和语文教材情感因素的挖掘，这是没有错的，然而语文教材是一种综合性的教育资源，它的内涵是非常丰富的。过于重视培养学生正确的情感态度价值观，而忽视思维训练不可取。杜威曾说：“持久地改进教学方法和学习方法的唯一直接途径，在于把注意集中在要求思维、促进思维和检验思维的种种条件上。”培养学生的思维能力是新时期语文课堂教学改革的重要内容，我们应该把这一要求切实贯彻到教学中去。

三、在比较中感知文体特点

在小学低年级，为了贴近小孩子的认知特点，教材中童话、故事、诗歌这类富有童趣的文章占绝大多数，进入中高年级，教材安排的文章体裁更为丰富多样，富于想象的童话故事类文章淡出，而增加了具有逻辑性的说理文，对学生的认知能力提出了更高层次的要求。通常接触一种新文体时，在教学初始，教师都会先告诉学生这是一篇什么样的文章，属于什么体裁，但这样直接的告之概念，文章的特征未必能留给学生一个鲜明的印象。

在教学苏教版第10册《谈礼貌》一课时，我让学生读课文后，说一说课文要告诉我们的是什么？学生很快找出了首尾两节，我出示了文章的首尾两节（均是直接告诉人们要礼貌待人，在与他人的交往中要学会使用礼貌语言的语句），我出示了这两节文字，对学生说：“既然这两节已经告诉了我们这个道理，文章写这么多不就可以了吗？”学生一愣，我让学生比对着再看看原文，还写了什么？为什么要写这些？通过这一对比，学生明白了所举的例子是为了证明这个道理是正确的，让人更相信这个道理，于是学生懂得了说理文就是努力把道理向读者说清楚的文章，所举的例子是帮助说清楚道理，使人更加信服的。于是，感知说理文特征的教学任务水到渠成，“说理文”这三个字在学生的心中不再是抽象的概念，学生从本质上认识了它，建立了关于说理文形象化的概念。